淺談如何正確地看待“少教多學”

摘 要：在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的看法“少教多學”的積極意義。

關(guān)鍵詞：少教多學 課程理論 語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0076-01

1 “少教多學”體現(xiàn)在哪些方面

（1）從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學行為“少教多學”的重心在學生的學習，因此，在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。

（2）在學習方面，能讓學生自己了解到自己才是學習的主人，這樣才能在教學里把學生的主體地位體現(xiàn)出來，那么應該如何去體現(xiàn)和落實呢？“少教多學”交給我們了這樣一種方法。當給學生解答疑問時，可以通過小組合作、自主探究、或與老師一起探討，把學生的自學和互學有效的結(jié)合在一起，真正的把學生放在了首位。

（3）以新課程方面的標準來看，教學的終極目的是能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學生應該會學習并且有相應的自主學習的能力，新課程理論告訴我們要轉(zhuǎn)變學生喜歡模仿并且習慣死記硬背的學習方式，應該學會另外運用學習方法。在“少教多學”中，教師應該讓學生在自學的基礎(chǔ)上來靈活多變的掌握學習方法，使學生逐漸由學會到會學，并具備了一定的學習能力。

2 “少教多學”實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題

（1）不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內(nèi)容的數(shù)量到重視教學的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。

（2）課堂活動量上的不對稱，學生無法多學“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時的限制，多數(shù)學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此，這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

3 如何正確地實施“少教多學”這種教學模式

（1）教師們首先要對教材加深熟知度，做好備課準備，在每堂課前都要全面的閱讀下教材，并對教材進行深入的研究，然后歸類，把教材的內(nèi)容分為三類：好學、難學、已學的。并針對這三種類型來思考不同的教課方法，在課堂上哪些是主要要講解的，哪些是次要講解的，這些又該怎么去講，這樣一歸分，就會發(fā)現(xiàn)，其實需要講的內(nèi)容并不多。其實學生本身清楚，只要是他們肯學，都能學會的。其次，在每堂課前，還要對自己的學生進行一些了解，畢竟每個人的學習情況和學習方法不一樣，教師們要從實際出發(fā)分別設計不同的教學方法，根據(jù)難易程度，來找到真正適合自己班級的教學方法，使學生們都能得到真正的發(fā)展。

（2）教師在課堂上要積極的去引導學生，做到“少教多學”，并且和學生之間建立良好的師生感情，要從內(nèi)心深處學會真正的關(guān)愛學生，遇事要從學生的角度出發(fā)，使他們真正參與到有趣的學習中去，從而學會獨立思考問題，這樣進行小組討論時，學生就會和老師真正的互動起來。在課堂上，老師要引導學生獨立的去思考問題，遇事時要學會冷靜的自己去解決問題，即使他們自己也偶爾會免不了出錯，而這樣的好處是恰恰能把錯誤暴露出來，了解了自己的確定，為以后的學習掃清了障礙，但是這一點學生自己可能認識不到，他們常常會對于犯錯的問題傷心難過，而這個時候老師的一句“錯的好”反而更能給他們鼓勵，使學生更愿意主動的去思考問題，更加活躍，更愿意去嘗試解決新的問題，這種正確的引導，是實現(xiàn)少教多學的保障。

（3）作為老師我們應該給學生更廣闊的天空讓他們?nèi)プ杂娠w翔，但是我們又有許多的不放心，總是擔心他們會受傷，什么事情都有先囑托，唯恐哪遺漏，所以課題往往成為了老師個人演講的場所，實際上，學生多了解的遠比我們想象的要多，因此，在少教多學的理念指導下的課題更需要我們?nèi)フJ真分析，篩選掉不必要的指導，給學生更多的選擇權(quán)，創(chuàng)造更廣闊的空間，讓學生自己精心的思考，這樣可能會收獲更多。

（4）以大數(shù)學的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學情對相似內(nèi)容進行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感數(shù)學之美。

（5）在教學過程中，既要繼承前輩的教學方法，也要在此基礎(chǔ)上添加上自己的教學特色，“少教多學”顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，從創(chuàng)新角度看，這是一種全新的教學模式。但是并不是一種全新的事物。在教學的默寫特定環(huán)節(jié)中，或者是特殊的課型中，很多都是教多于學的，比如，在習題課上或者例題教學時。教學創(chuàng)新是對原有教學方法的調(diào)整，并不是徹底否決之前的教學方法，所以就算是要創(chuàng)新也要有一定的繼承，沒有得到繼承的創(chuàng)新，就好比那沒有源頭的水，是不會長久的。從理論上看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式。從實際出發(fā)，每個學生的學習能力和和知識基礎(chǔ)在不同的水平線上，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復強化的過程，事實正是如此，因為缺少必要的預備與介入，有部分學生在學習上遇到了很多的困難，導致其學習退步了。教學在某種意義上來說是一門藝術(shù)，凡是藝術(shù)都會具備自己的特色和個性。教學無法貴在得法，事實說明，在教學過程上卓有建樹的教師，都具有自己獨特的個性和特色。

4 結(jié)語

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔。

參考文獻

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