小學(xué)語文教學(xué)要源于生活

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的魅力，離不開生活，生活中處處有語文，也處處用到語文。在教學(xué)識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作等都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。因此，關(guān)注語文課堂教學(xué)生活化成為了課改的基本趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課改 語文教學(xué) 源于生活

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0066-01

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，這是語文教學(xué)的最好目的。

1 聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生觀察生活

教師要充分利用語文資源，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與各種語文實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，要想多讓學(xué)生了解社會(huì)，就必須教給學(xué)生如何觀察生活。

1.1 提示問題去觀察景物

有的課文是介紹一些美景的，感受大自然的美好。如，《燕子》描繪了春天燕子從南方飛來；古詩《詠柳》描繪了二月的柳絲；《荷花》描繪了夏日池塘荷花綻放；《珍珠泉》描繪了家鄉(xiāng)的珍珠般的泉水。教師應(yīng)與學(xué)生一起閱讀這些篇課文，在感受大自然美好的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法，預(yù)習(xí)時(shí)留一些問題，例如，《荷花》一課非常美，教學(xué)之前，我讓學(xué)生到池塘邊觀察荷花、荷葉的樣子、形態(tài)、和顏色，當(dāng)微風(fēng)吹來，你看到荷花有多么美麗？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，把自己看到的、聞到的、想到的、感受到的一一描述出來，這樣更好地幫助他們理解課文。

1.2 學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法

《燕子》一課描繪了生機(jī)勃勃、如詩如畫的春天美景，贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛的小燕子。教學(xué)本課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子小巧靈活、活潑可愛的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法，應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語句，并結(jié)合觀察插圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng)，不僅做到了按順序觀察，而且做到了對(duì)各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮，翅膀的俊俏輕快，尾巴剪刀似的形狀，“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài)，落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象，分別是作者在對(duì)燕子的外形、飛行（動(dòng)態(tài)）時(shí)的各種姿態(tài)、停歇（靜態(tài)）時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)地觀察，在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)到了本課細(xì)致的觀察方法。

2 在教學(xué)過程中再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。

2.1 讓學(xué)生在課堂閱讀中感受美，在交流中領(lǐng)悟美

如，教學(xué)《匆匆》一文，時(shí)間的悄然流逝對(duì)于學(xué)生而言可謂熟視無睹，而這篇課文文質(zhì)兼美，語句含義深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)并不能從課堂的四十分鐘得到如何深刻的體會(huì)，于是事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時(shí)間是如何流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉地了解了“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗旁邊流過；洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過……”學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水、得心應(yīng)手。

2.2 在教學(xué)中加強(qiáng)“說、演、練”，再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文“生活化”

有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《凡卡》后，拋出“凡卡可以改變自己的命運(yùn)嗎”這個(gè)話題，正反兩方的同學(xué)各抒己見，在發(fā)展語言的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解，更深刻地認(rèn)識(shí)到沙皇統(tǒng)治制度的黑暗，從而體會(huì)到社會(huì)主義國(guó)家的少年兒童是多么的幸福。

3 語文教學(xué)貼近生活實(shí)際

語文與生活聯(lián)系密切，語文是生活的展示和濃縮，生活是語文的天地和資源，語文是生活的外延。作為小學(xué)語文教師，必須處理好語文與生活的關(guān)系，盡力豐富學(xué)生的生活，為了開闊語文學(xué)習(xí)背景，拓展語文學(xué)習(xí)空間，為此，語文教學(xué)就必須貼近生活實(shí)際，才能到達(dá)良好的效果。

從小學(xué)生心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如，《荷花》是一篇比較美的課文。教師用多媒體給學(xué)生展示了滿池的千姿百態(tài)的荷花，然后讓學(xué)生對(duì)照畫面，說說自己的感受，可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式表達(dá)同樣的畫面，這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與熱情，也很好地鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。又如，《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來解釋一下“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時(shí)語塞，滿臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思。不必非按照字典的解釋來說。于是我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“那就請(qǐng)你上來，給我演示一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺(tái)，擺出屏住一口氣，眼神集中的的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議，有的同學(xué)說，他雖然屏住了一口氣，他的眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他的學(xué)生提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。每一篇課文都來自于生活，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活，更重要是學(xué)生體驗(yàn)了生活樂趣，更加熱愛生活。

4 課后學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢?duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師深挖教材中生活因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與社會(huì)生活，體驗(yàn)生活，陶冶情操。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)只有與生活聯(lián)系起來，教學(xué)效果會(huì)更佳。

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