中學英語教學中交際教學法的運用

摘 要：中學英語教育的目的是培養(yǎng)學生基礎的運用英語進行交際的能力，交際教學法理論旨在探尋交際教學法應用的基本原則和教師在使用交際教學法時所要應用的教學模式。應用交際教學法則對教師各方面的素質(zhì)提出了更高更嚴格的要求，教師的作用在于增加學生在實踐中運用英語進行交流的機會，從而提高學生使用英語進行交際的能力。本文對交際教學法的特點和運用進行了討論，提出了一些實例和改進方法。

關鍵詞：交際教學法 初中教學 改進方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0060-01

我國的教育模式在現(xiàn)階段處于由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的時期。在教育理念、教育方法等方面都將有翻天覆地的變化。在英語教學中，培養(yǎng)應用英語進行實踐的能力、與他人進行交際的能力主要依靠課堂教學，而這也是實現(xiàn)英語實施素質(zhì)教育的必由之路。在初中階段的英語教學中培養(yǎng)學生英語交際能力是至關重要的。因為在讓學生具有相對較多的語言知識的基礎上，學生擁有初步使用英語與他人交際的能力才是英語教學的目的所在。

1 交際教學法在教學中的概念和應用現(xiàn)狀

教學過程中，在教師和學生、學生相互之間使用英語進行交流，從而達到培養(yǎng)學生使用英語與人交際的能力的目的。這種教學方法稱為交際教學法。交際教學法在初中教學中的地位是極其重要的。

當下時期我國對于英語教學的現(xiàn)狀進行了反思，認為我們應當改革英語教學方法，而交際教學法順應對外語教學進行改革的國際趨勢。國人的英語學習方式與當下英語在各個方面如：就業(yè)，升職，甚至是大學學位考試中的必要性形成了鮮明的對比，我們學習英語的方式完全為了考試而生，課堂教學隨著考試走，英語的應用能力在一般的考試中都不會考查到，這樣就出現(xiàn)了在英語教學中缺乏英語應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在考試中主要考查學生的英語語言知識，這樣就形成了學生被動接受，單調(diào)、低效的教學方式。在這種情況下我國英語教學中的各種缺點得到了教育部的高度重視，交際教學法應運而生，它符合我國教育的現(xiàn)狀要求，對改變我國英語教學中“啞巴英語”的現(xiàn)象有著重大意義，越來越受到國內(nèi)教育界的重視。

2 我國中學英語教學中交際教學法運用的不足

2.1 缺乏小組多人交流

小組交流是交際教學法最明顯的特征。傳統(tǒng)教學法中師生間被動接受，“填鴨式”的教學方法被打破，一種多維立體的教學方法已經(jīng)產(chǎn)生。在課堂教學中使老師和學生、學生和學生、小組間互相交流最大程度上的展開是交流教學法的根本所在。但是在實際教學中學生小組之間的交流仍然缺乏。

2.2 缺乏教師和學生之間交流

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學過程中，教師和學生的交流有限，英語課堂教學方式仍然局限于“教師講課、學生聽課”的模式。這樣就限制了教師和學生互動的這一重要環(huán)節(jié)，交際教學法的本質(zhì)所在就是要充分發(fā)展學生的英語交際能力，從而提高學生學習英語的綜合素質(zhì)。從現(xiàn)階段看，教師與學生的交流需要一定的時間來改進。

2.3 不注重發(fā)展學生的多向思維能力

發(fā)展學生的多向思維能力是交際教學法的核心內(nèi)容。心理學家進行的一些實驗證明，在存在學習障礙的學生中，他們的思維方式不正確，常常由于缺乏基本的訓練而思維混亂，思維處于抑制狀態(tài)。在交際教學法應用過程中還存在著這樣的不足：教師對發(fā)展學生的多向思維能力重視程度不足，教學理念有待進一步的提升。

3 交際教學法的改進方法

交際教學法的應用不是固定的。針對交際教學法在運用過程中的不足，這里提出了幾點改進意見。

3.1 徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師教學意識

教師要吸取國外教學的成功經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，這樣才能更好的運用交際教學法。交際教學法要求教師在教學過程中組織學生進行交際活動，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升教學意識是推進交際教學法的關鍵所在。

3.2 增加教師與學生的互動

交際教學法要求在課堂上以學生為主體，教師指導學生語法的練習，根據(jù)實際情況，交際教學法的運用應當在課堂上多設計一些情景，讓教師和學生都參與其中，學生通過扮演一些角色，與教師、同學交際，從而達到提高學生交際能力和英語綜合能力的目的。

3.3 從現(xiàn)實生活中選取素材

純粹的語法教學只是注重語法的單一的應用，而往往與英語在實際運用中存在偏差。從現(xiàn)實生活中選取素材可以讓學生從更真實的角度出發(fā)，與當下英語的實際運用接軌。教師可以從電影、雜志等材料中整理素材，在課堂上組織學生按照設定的情景進行交際活動。

我們以《形勢與政策》這門課為例來說明交際教學法的應用。

由這門課程的特點，我們要把握一個字—— “新”。在教學中應把握幾點要求：一是教學內(nèi)容隨時更新；二是快速準備講課內(nèi)容。國內(nèi)外的形勢都具有變化速度快的特點，因此教師要隨時更新備課內(nèi)容。

下面將學生分成小組，通過收集資料并進行討論，確定統(tǒng)一的觀點。分組時采取自由選擇的方式，把學生分成若干組。

再來就要在課堂上進行小組闡述和答辯。教師組織小組代表在課堂上就其小組的觀點進行闡述，可以自己選擇形式。然后由老師和其他組的同學進行提問，最后，教師對小組點評，對學生的觀點和想法肯定和引導，鼓勵、引導學生形成正確的人生觀。同時要求各小組進行總結，并將總結以文檔方式上交。

這樣，通過新的模式的教學，形勢與政策課程就會深入學生的思想之中。

4 結語

在應用交際教學法時，教師要考慮實際，引起學生對語法的重視。教材里的語法知識和實踐練習結合起來，消除機械的學習語法知識的弊端，教師在課堂上讓學生使用特定的語法結構發(fā)言，構建情景，這樣既可以活躍課堂氣氛，又增加學生學習的主動性。

參考文獻

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作者簡介：陳秘（1991—），女，漢族，四川南充人，本科生，西華師范大學外國語學院英語師范專業(yè)。