分層教學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的喜悅

摘 要：現(xiàn)在的中職學(xué)校，按專業(yè)分班，學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在較大差異。本文意在通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)體差異，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法實(shí)施分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，享受學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅。

關(guān)鍵詞：分層 教學(xué)模式 享受 學(xué)習(xí)成功

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0057-02

目前中職生生源文化基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)文化課存在誤區(qū)，認(rèn)為來(lái)職校就是為了學(xué)技能。加之目前文化基礎(chǔ)學(xué)科陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，課堂教學(xué)效率不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部及各省市主管教育部門(mén)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系，根據(jù)學(xué)生生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“分層教學(xué)模式，探究式教學(xué)、分類教學(xué)、分段式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)”等多種教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)是中職教育的核心，教學(xué)方式、方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證，必須選擇適合中職學(xué)生基礎(chǔ)差異，專業(yè)區(qū)別和發(fā)展需求多元化的教學(xué)方法，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為選取“分層教學(xué)模式”，比較適合目前中職的基礎(chǔ)文化課教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危嗅槍?duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它對(duì)我們最大的啟發(fā)就是：教育要有的放矢，避免盲目性，使學(xué)生各有所得、各盡其才。

分層教學(xué)模式具有很大的靈活性，課堂教學(xué)中既有老師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活的組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

那么，“分層教學(xué)模式”如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)施呢？

1 教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！彼刭|(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生，承認(rèn)與尊重學(xué)生的差異，而分層教學(xué)模式正符合這一理念。必須改變語(yǔ)文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走、一刀切”的狀況，采用適合學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性差異的教學(xué)方法—— 分層次教學(xué)模式。

分層教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，作為一名教師，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體存在差異，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，使原來(lái)的講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生分析、研究能力，自主學(xué)習(xí)以致創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓語(yǔ)文課貼近專業(yè)，貼近生活，貼近學(xué)生，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)明確分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生來(lái)職校只為了單純學(xué)技能的觀點(diǎn)，在學(xué)生中培養(yǎng)和樹(shù)立一種“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。按照終身教育的思想，人的一生都是接受教育的過(guò)程，整個(gè)社會(huì)都是教育的場(chǎng)所，學(xué)校教育僅為一個(gè)人終身發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。每個(gè)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中要根據(jù)需要不斷更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身素質(zhì)。中職教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中級(jí)專門(mén)人才。中職生來(lái)到學(xué)校不僅僅是學(xué)技能，還應(yīng)提高自己的文化素質(zhì)。如果在學(xué)校不重視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)偏低，會(huì)影響到自身的后續(xù)發(fā)展，所以在教學(xué)的過(guò)程中教育學(xué)生要有“終身學(xué)習(xí)”的思想。

2 深入調(diào)查，精心備課，恰如其分進(jìn)行各類分層展開(kāi)教學(xué)

分層教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師必須事前做足調(diào)查工作，研究透學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，吃透教材，進(jìn)行各類分層，組織教學(xué)。

2.1 充分了解學(xué)生，給學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等方面情況將劃分為A、B、C不同的層次，并針對(duì)不同的層次施以不同的方法。這種分層只能是隱性的分層，要考慮到學(xué)生的心理承受能力。教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生分層，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)施，只有目標(biāo)分層，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面有較大的提高；B層次學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面等到一定程度的提高；C層次的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。具體做法是：

（1）分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以A層次的學(xué)生吃得飽，C層次的學(xué)生吃得了為宗旨。例如在進(jìn)行詩(shī)歌和散文閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，精心備課，充分研究學(xué)生和教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取分小組學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題都不一樣，對(duì)A層的學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)要難些，除了能夠給課文劃分層次，歸納大意，復(fù)述內(nèi)容之外，還注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)能力，注重知識(shí)的拓展和延伸，運(yùn)用所學(xué)的散文的相關(guān)知識(shí)，閱讀相關(guān)的散文，進(jìn)一步提高其閱讀的能力。對(duì)B層次的學(xué)生則實(shí)行精講精練的方式，重視雙基教學(xué)，注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。要求這一層次的學(xué)生不僅要對(duì)課文能正確劃分層次概括課文大意，還能熟練的完成練習(xí)冊(cè)中的閱讀練習(xí)部分。對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如能流暢的朗讀課文，完成練習(xí)冊(cè)里的字詞句段的練習(xí)。各組按照給出的問(wèn)題和要求分組學(xué)習(xí)之后，由每個(gè)小組的組長(zhǎng)在班級(jí)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并由其他小組的成員給予評(píng)分，最后由老師點(diǎn)評(píng)。這樣做使得每位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中，享受參與學(xué)習(xí)并有所收獲帶來(lái)的樂(lè)趣。

在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)教師要意識(shí)到分層是隱性的、無(wú)形的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，自主選擇自己加入哪一層次的小組，老師不做硬性劃分，只是要做到心中有數(shù)。并且這種分層分組不是一成不變的，可以隨時(shí)調(diào)整。

（2）在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意設(shè)置合理的認(rèn)知層面，無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。如在進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)A層次的學(xué)生，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不僅要能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交談，還要能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在整體上肯定他們的學(xué)習(xí)成果，但要摳細(xì)節(jié)的問(wèn)題，指出不足，精益求精，促其發(fā)展和提高。B層的學(xué)生給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)則是能用普通話清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而對(duì)C層次的學(xué)生，則要求他們能站到臺(tái)上，大膽的開(kāi)口說(shuō)話即可，并對(duì)能上臺(tái)說(shuō)話的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。由于目標(biāo)和要求的不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有收獲，都能享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功喜悅。

2.3 分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中，對(duì)C層側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層側(cè)重鼓勵(lì)，A層側(cè)重促其發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要，老師的評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，那低層次的學(xué)生就很難得到肯定。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。例如，對(duì)同一的問(wèn)題的回答，低層次學(xué)生可能是詞不達(dá)意，但如果有那么一點(diǎn)閃光之處，老師就應(yīng)及時(shí)加以肯定，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他再思考。高層次的學(xué)生則要求他正視老師，吐詞清晰，語(yǔ)言有條理，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式等方面進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

分層教學(xué)中，“分”是手段，而要達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的。分層教學(xué)就是要明確學(xué)生的差異并按差異施教，在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式，在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李琛琛.分層教學(xué)方法初探[J].素質(zhì)教育論壇，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：銀柳鳳（1964，11—），女，漢族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西商業(yè)學(xué)校，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。