問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的探索與研究實(shí)踐

摘 要：本文從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的概念及高中生物教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，樹(shù)立教學(xué)改革思想，通過(guò)詳細(xì)分析應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、操作步驟及應(yīng)遵循的原則，強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的有效途徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0055-01

1 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”預(yù)期解決的問(wèn)題

通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)的研究，構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的高中生物教學(xué)模式。建立“設(shè)置問(wèn)題—— 自主探究—— 引導(dǎo)點(diǎn)撥—— 提問(wèn)檢測(cè)—— 歸納總結(jié)”的教學(xué)程序。通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生探究進(jìn)行引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的概念

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”又稱“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”，就是通過(guò)展示問(wèn)題和學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、創(chuàng)新提問(wèn)等能力，是提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種新型教育方法。其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生的思維處在積極的活動(dòng)狀態(tài)，以達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展智力的目的。

3 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的操作步驟

3.1 設(shè)置問(wèn)題

（1）前置診斷，導(dǎo)入新課型。上課開(kāi)始，教師采用提問(wèn)或小練習(xí)等形式組織學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)新課密切相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面讓學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)，激活原有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)型。引入新課后，教師可以發(fā)放學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容以探究問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的閱讀課本，思考問(wèn)題，小組討論，交流，探究進(jìn)而解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題，還會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，層層推進(jìn)。

在學(xué)案設(shè)計(jì)上，要有一定的層次性。一是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能直觀有效，透徹全面解決問(wèn)題；二是針對(duì)課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多點(diǎn)綜合設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合，推理論證的能力；三是針對(duì)課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的重點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力。

在必修3第四章第二節(jié)“種群數(shù)量變化”一節(jié)教學(xué)中，先設(shè)置最基礎(chǔ)問(wèn)題“在自然界種群增長(zhǎng)的“S”型曲線的前提是什么”，讓學(xué)生從“J”型曲線的模型轉(zhuǎn)入“S”型曲線模型；然后深入設(shè)置問(wèn)題“種群增長(zhǎng)的“S”型曲線的變化過(guò)程是怎樣的？如何描述？”讓學(xué)生總結(jié)出“S”型曲線模型的特點(diǎn)；最后，將此處內(nèi)容與知識(shí)體系加以貫穿“什么是環(huán)境容納量（K值）？K值是固定不變的么？種群數(shù)量達(dá)到K值時(shí)，都能在K值維持穩(wěn)定么？”這樣讓學(xué)生站在整個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)的體系上去考慮問(wèn)題，發(fā)散思維。

3.2 自主探究

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題系列把學(xué)生引向“探索學(xué)習(xí)”方式。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)案中的問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生以研究者的身份去思考，探索解決問(wèn)題的途徑，方法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。“自主探究”是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

3.3 引導(dǎo)點(diǎn)撥

這一階段與過(guò)程2是無(wú)法分割的，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用。在過(guò)程2中，教師就要對(duì)接下來(lái)的“引導(dǎo)點(diǎn)撥”做準(zhǔn)備。通過(guò)巡視，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，收集具有傾向性的問(wèn)題，為“集中點(diǎn)撥”做準(zhǔn)備。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入展示階段。學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果，對(duì)的予以肯定，錯(cuò)的或不完整的，予以更正或補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法，盡量用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的積極性，并且不能“就題論題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，尋找內(nèi)在的規(guī)律，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，真正“知其然，并知其所以然”。

3.4 提問(wèn)檢測(cè)

經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生獲得了比較系統(tǒng)的知識(shí)，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)，針對(duì)檢測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：訓(xùn)練題要具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要；注重知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。練習(xí)結(jié)束后學(xué)生互相檢查，互相評(píng)價(jià)中共同存在的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥收集信息進(jìn)行總結(jié)。

3.5 問(wèn)題解決

在以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，教師講評(píng)，圖表匯總等方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行有效的幫助和引導(dǎo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

4 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)遵循的原則

4.1 教學(xué)目的性原則

在設(shè)置問(wèn)題組織教學(xué)前，教師要明確教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。

4.2 探索誘發(fā)性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)求知欲。

4.3 適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是指問(wèn)題的難度、問(wèn)題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。

4.4 分層施教原則

采用分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在展示問(wèn)題中，設(shè)計(jì)有難易梯度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目的，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

4.5 及時(shí)反饋原則

教師要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并從反饋信息中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉、再加工，從而不斷激發(fā)創(chuàng)新性，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

5 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)法課堂成功與否，關(guān)鍵取決于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量與課堂調(diào)控能力的高低。課堂中要注意與學(xué)生情感的交流與溝通，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，不能盲目批評(píng)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生能力的訓(xùn)練等方面有其獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1983—），女，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，從事高中生物教學(xué)。