高中生物課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。良好的學(xué)習(xí)情境能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以極大的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這就是為什么教師在課堂教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，這也是十分必要、不可忽視的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、有效、充滿(mǎn)樂(lè)趣的問(wèn)題情境，可以促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)生物學(xué)知識(shí)的體系的學(xué)習(xí)。學(xué)以致用，教以樹(shù)人，新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)涵正是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 趣味性 求異性

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0052-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。新課標(biāo)的內(nèi)涵體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以極大的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這就是為什么教師在課堂教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，這也是十分必要、不可忽視的。那么，根據(jù)新課程理念，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)良好的生物教學(xué)情境呢？下邊談一下我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)做法。

1 創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”在教學(xué)過(guò)程中穿插一些趣味性話題可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教授《細(xì)胞的呼吸》一課時(shí)，我和學(xué)生從日常生活現(xiàn)象談起：我們都知道水果儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)了就失去甜美的滋味，原因是什么？把手放進(jìn)潮濕的種子里，手會(huì)感覺(jué)到發(fā)熱，這又是為什么？大部分學(xué)生可以憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的解釋?zhuān)沁€沒(méi)有徹底明白其中的奧秘，這時(shí)就可以順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。這種聯(lián)系生活現(xiàn)象，由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境，可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“興趣是最好的老師”有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)集中注意，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到大大的提高。

2 學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，離不開(kāi)求異性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生深入的掌握所學(xué)的知識(shí)，也可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的角度。要嘗試多種途徑、采取多種方法、從多個(gè)角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生利用最短的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、尋找與主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)既拓展了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在講授《細(xì)胞的化學(xué)成分》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)出了這樣的問(wèn)題：“組成生物界的化學(xué)元素在非生物界的化學(xué)元素是一樣的，這就體現(xiàn)出了生物界與非生物界的一致性。如此，生物界與非生物界的一致性還是怎么體現(xiàn)？”問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考和縱向思維，在學(xué)過(guò)的知識(shí)中尋找與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從一個(gè)信息源引導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有創(chuàng)新和拓展的作用。通過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法不是單一的，可以多方面的去考慮，通過(guò)創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力

上好一堂生物課，單靠一兩個(gè)設(shè)問(wèn)是不夠的，這就需要老師從教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，把相對(duì)難理解的問(wèn)題分解成學(xué)生相對(duì)容易理解、容易接受的小問(wèn)題，逐個(gè)解決小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易也更樂(lè)于接受。如在學(xué)習(xí)《滲透吸水原理》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：現(xiàn)實(shí)生活中如何正確使用的滲透裝置？成熟的植物細(xì)胞有沒(méi)有類(lèi)似滲透裝置的特點(diǎn)？問(wèn)題二：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，如果先用鹽酸處理洋蔥表皮細(xì)胞，再做實(shí)驗(yàn)，質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)嗎？因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的這些問(wèn)題逐步深入的，體現(xiàn)了問(wèn)題情境的遞進(jìn)式的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的統(tǒng)一性，有效的引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、從抽象到具體，逐步深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維橫向、縱深發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“遞進(jìn)式”問(wèn)題情境，是十分必要的?？梢詷O大的促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性和深刻性。

4 創(chuàng)設(shè)矛盾性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重難點(diǎn)

針對(duì)那些比較特殊、比較難理解的生物學(xué)科方面的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住問(wèn)題突破口，有意識(shí)的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“障礙”，形成學(xué)生內(nèi)心的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時(shí)，也就進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就做到了水到渠成。例如，在學(xué)習(xí)《基因的自由組合規(guī)律》時(shí)，我安排了這樣的練習(xí)：一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？大多數(shù)學(xué)生不假思索，回答：“四種”。我沒(méi)有著急評(píng)價(jià)他們的答案，而是繼續(xù)提問(wèn)：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的兩個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生四種精細(xì)胞，按照上面的理論，精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生八個(gè)精細(xì)胞了?！贝藭r(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了剛才的結(jié)論是錯(cuò)誤的，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。由此可見(jiàn)抓住契機(jī)，富有技巧的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。

5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的幾個(gè)注意事項(xiàng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候要注意幾個(gè)事項(xiàng)。（1）情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。為教學(xué)活動(dòng)的需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去創(chuàng)設(shè)情境。（2）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貫徹課堂教學(xué)的始終。新課導(dǎo)入需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡也要合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，新課結(jié)束時(shí)候也可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，再帶著新的問(wèn)題走出課堂。

總之，通過(guò)科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿(mǎn)樂(lè)趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)。做到了學(xué)以致用，教以樹(shù)人，新課標(biāo)理論的科學(xué)內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。充分地進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的有效傳播就可以得到更好的實(shí)行。重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐的反思，重視對(duì)自身教學(xué)基本功的錘煉。只有這樣，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力。