充分發(fā)揮中小學學科教學帶頭人輻射作用的策略探究

摘 要：按照全面推進素質教育和基礎課程改革的要求，近年來全國各地教育部門遵循學科帶頭人的成長規(guī)律，建設了一支較為適應時代要求和較為具有現(xiàn)代教師素質及創(chuàng)新精神的中小學學科教學帶頭人隊伍，本文從思想觀念、理論知識和經(jīng)驗方法三個方面，探究在隊伍的初步成功建設與未來的繼續(xù)壯大過程中，學科教學帶頭人能夠充分發(fā)揮輻射作用以保障培養(yǎng)工作的效益的策略。

關鍵詞：中小學 學科教學帶頭人 輻射作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0050-01

中小學學科教學帶頭人的輻射作用的發(fā)揮，是指學科教學帶頭人基于帶頭人和教師雙重的視角和經(jīng)驗背景，立足于學校和自身教育教學的實際需要，通過理論與實踐之間的不斷交流與反饋，在平等、合作、共建的氛圍中實現(xiàn)教育教學等方面的專業(yè)信息的有效傳播，發(fā)揮引領、示范作用，促進中小學教師群體整體教學水平的提高。本文從思想觀念、理論知識和經(jīng)驗方法三個方面探究輻射策略。

1 思想觀念的輻射策略

思想觀念的引領實質上是帶頭人通過一定的教育教學信息的傳遞，促進非學科教學帶頭人的那些教師（以下簡稱其他教師）價值觀的轉變和完善，從而指導教師的教育教學研究與實踐。

（1）吸引和親近受輻射教師：首先，找到和受輻射教師的共同點，增加自身親和力。在引領中，其他教師常常以懷疑抵制的態(tài)度對待帶頭人。因此，與其他教師接近并使其被引領所吸引是輻射發(fā)揮作用的前提，帶頭人可以用自身案例向其他教師介紹新課程理念，用自身的相似之處將所要引領的思想觀念潛移默化到日常工作中。其次，結合教學熱點，形成思想共識。帶頭人應當在輻射作用的發(fā)揮過程中結合當下教學熱點解決教師們新的觀念與原有的思想認識水平之間的矛盾，最終形成新的思想共識。

（2）堅定輻射過程中的思想觀念：首先，帶頭人進行自我剖析與自我展示。帶頭人應將自己作為一個案例，客觀、真實地進行剖析，將自己的思想歷程和結構展示給其他教師，與他們共同分享困惑、挫折和成功經(jīng)驗，并且剖析要嚴肅、真誠，實事求是。其次，帶頭人與其他教師應進行角色換位。帶頭人的自我中心，是發(fā)揮輻射作用的障礙，帶頭人應該時常用從其他教師角度出發(fā)預想自己的言行會引起他們什么樣的反應。其他教師應適當引據(jù)他人意見并從帶頭人角度出發(fā)啟發(fā)想象。再次，帶頭人應進行正反兩面分析，幫助其他教師堅定信念。在輻射作用的發(fā)揮過程中，當教師對某種思想觀念有了堅定的理解，應采用正反分析的策略，幫助教師由疑變信，排除思想障礙，堅定信念。

（3）促進受引領教師群體內(nèi)部的自我傳播：首先，收集和交流信息，發(fā)揮其他教師的主體作用。在輻射作用的發(fā)揮過程中，帶頭人可以對其他教師提出引導性的題目，收集需要的信息，也可以由其他教師自行確定具體題目，收集有關信息之后再交流，這樣能夠發(fā)揮其他教師在教學活動過程中的主體地位。其次，給其他教師話語權，幫助他們理解和反思。在輻射作用發(fā)揮的過程中，帶頭人要為其他教師留有一定的話語權空間，即在輻射過程中留給教師以理解和反思的空間，讓他們自己獨立地去分析、推理并得出結論，其效果勝于帶頭人填鴨式的灌輸。

2 理論知識的輻射策略

（1）理性分析，幫助其他教師明晰教學理論問題：理性分析能對其他教師所形成的某種立場產(chǎn)生比較穩(wěn)定的影響，尤其當其他教師對帶頭人論述的問題非常關心，并有親身感受或部分了解的時候，效果更好。此外，通過理性分析，帶頭人可以幫助其他教師逐漸明晰問題的價值和范疇，在進行理論分析時，帶頭人要用簡單、明了的語言對問題進行梳理，幫助教師明晰問題的真正所在。

（2）營造環(huán)境，激發(fā)其他教師的學習熱情：帶頭人需要營造物理與心理環(huán)境，例如注重說話的技巧，用簡單、明了、易懂的措辭，使理論更加生動；運用體語的技巧，積極傾聽、適當?shù)纳眢w語言等；強調情感激勵，產(chǎn)生情感共鳴時，其他教師會自然而然地朝著帶頭人所指引的方向行動，從而激發(fā)學習熱情。

（3）結合實踐，促進理論的升華：輻射作用充分發(fā)揮的實質是通過傳播實現(xiàn)教育理論知識與實踐經(jīng)驗的融通，教師運用知識的特點也決定了引領應當從于教育行動中來。所以，其他教師在學習先進教育教學理論的同時，帶頭人要在具體的實踐活動中進行指導，其親身示范有利于促進理論的升華。

3 實踐方法的輻射策略

實踐是聯(lián)系理論和技能的橋梁，在輻射作用的發(fā)揮過程中，實踐引領的可操作性能夠得到其他教師青睞。

（1）在行動中發(fā)揮輻射作用，強化其他教師對經(jīng)驗方法的理解和運用。

帶頭人發(fā)揮輻射作用的過程可以理解為是一種在教師實際的教育教學環(huán)境中進行的行動研究，所以，實踐方法的引領一定以行動為載體。帶頭人可以通過各種共同行動，與其他教師相互切磋，共同分享經(jīng)驗，貫穿以理論解釋，幫助其他教師有針對性地運用各種教育教學方法與策略，提高教育教學水平。

（2）傳幫帶相結合，將輻射貫穿始終教育行動。

傳幫帶相結合是即在輻射過程中，帶頭人在向教師傳播有關教育教學和教研經(jīng)驗方法的同時，把教師在實踐這一經(jīng)驗方法可能遇到的困難和問題考慮在內(nèi)，盡可能協(xié)助解決，并且?guī)ьI其他教師實現(xiàn)校本教研和自身的科學發(fā)展。在傳幫帶的過程中，帶頭人應指導到位又不越位，讓教師親自歷練和嘗試的同時避免包辦代替。還應注意及時捕捉問題，總結、提煉規(guī)律，幫助其他教師使他們的感性經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗，積極促進其他教師所掌握的經(jīng)驗和方法的有效遷移。

（3）指導反思評價，保證輻射成效。

在帶頭人發(fā)揮輻射作用的過程中，反思是保證輻射成效的必要條件。輻射過程中，帶頭人應對自己和其他教師的教育教學實踐、教學經(jīng)驗和方法進評價，在提升教學能力的同時也促進其他教師發(fā)展。同時帶頭人應注意要分階段及時指導教師進行反思評價，從各個角度指導反思評價，并形成書面材料。

4 結語

充分發(fā)揮中小學學科教學帶頭人輻射作用，培養(yǎng)廣大教師的自主教研能力，從而促進教師專業(yè)發(fā)展也是課程改革與時代的要求，隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展和基礎教育課程改革的不斷深入，帶頭人輻射作用的發(fā)揮也必將是一個動態(tài)生成的過程，對這一問題的研究與探討也將是持續(xù)的、發(fā)展的。

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作者簡介：李力（1988，1—），女，籍貫：福建省龍巖市，學歷：碩士研究生在讀，研究方向：成人教育學。