創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建魅力課堂

摘 要：情以激趣，境以輔學(xué)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能引起師生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而提高教學(xué)有效性。然而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有些在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到了很好的作用，也有一些教學(xué)情境存在低效、無效甚至有負(fù)面影響的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 教學(xué) 情境 構(gòu)建 魅力課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0047-01

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)

1.1 創(chuàng)設(shè)隨意，失去價(jià)值

情境創(chuàng)設(shè)不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，也不是課堂的裝飾品。如果創(chuàng)設(shè)簡單、膚淺的情境，學(xué)生會(huì)不加思考直接地回答出來；如果創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、深?yuàn)W的情境，學(xué)生會(huì)感到一頭霧水而無從下手。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如果不加選擇，而隨意創(chuàng)設(shè)，不但不能激活學(xué)生的思維，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也失去了創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值。

1.2 重視導(dǎo)入，忽視全程

導(dǎo)入是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入方式，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，拉近師生的距離，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正因?yàn)閷?dǎo)入新課有如此重要的作用，所以，大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只重視在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，而忽視了將情境創(chuàng)設(shè)貫徹整個(gè)教學(xué)過程，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

1.3 使用過多，效果不佳

情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。課堂上教學(xué)情境多而熱鬧，特別是多媒體課件的使用，課堂成了精美課件的展示臺(tái)，教師陶醉在“自我”表演中，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅淹沒了學(xué)生思維的能力，而且影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，畢竟“聽到過會(huì)忘記，做過了才會(huì)理解”。情境使用過多只是“花架子”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建魅力課堂

2.1 用古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“美”起來

案例：（1）面對(duì)一朵花，傷心的人會(huì)說“感時(shí)花濺淚”；高興的人會(huì)說“映日荷花別樣紅”；憔悴的人會(huì)說“人比黃花瘦”；欣賞的人會(huì)說“人面桃花相映紅”；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)可以正確地反映客觀事物，但不等于人們的意識(shí)都一樣，所謂“仁者見仁，智者見智”；（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”說明事物之間的聯(lián)系；（3）“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”說明事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的；（4）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”讓學(xué)生體會(huì)到矛盾的普遍性；（5）“擒賊先擒王，射人先射馬”讓學(xué)生懂得做事情要善于抓中心、抓關(guān)鍵、抓主要矛盾。教學(xué)中巧妙地將哲理寓于古詩詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動(dòng)，學(xué)生也輕松地掌握了知識(shí)。

2.2 用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“活”起來

案例：在上《博大精深的中華文化》中“中華之瑰寶，民族之驕傲”時(shí)，讓學(xué)生欣賞MTV：《愛我中華》“56個(gè)民族56枝花，56個(gè)兄弟姐妹是一家，56族語言匯成一句話，愛我中華……”問題：（1）分析民族文化與中華文化有什么關(guān)系？（2）各民族文化之間有什么關(guān)系？拋出問題后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞進(jìn)行分析：56個(gè)民族56枝花，說明：每一個(gè)民族都有自己的特色（中華文化的多樣性）；56個(gè)兄弟姐妹是一家，說明：各民族共同鑄造了中華文化，56族語言匯成一句話，愛我中華，說明：各民族形成共識(shí)，對(duì)中華文化的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸宿感。優(yōu)美的音樂，動(dòng)聽的旋律，把音樂與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在美的熏陶和回味中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.3 用照片創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“真”起來

生活是精彩的，把生活中所拍攝的照片運(yùn)用到課堂教學(xué)中，利用人物、景物烘托環(huán)境氛圍，再現(xiàn)生活事實(shí)，學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

案例：在上《色彩斑斕的文化生活》時(shí)，我展示了四組本班學(xué)生在校園生活的照片，第一組：軍訓(xùn)中學(xué)生英姿颯爽的風(fēng)采；第二組：運(yùn)動(dòng)會(huì)中百米沖刺的歡呼；第三組：籃球賽中灌籃的酷姿；第四組：元旦匯演優(yōu)美的舞姿；學(xué)生看到照片笑聲一片，激動(dòng)萬分，氣氛一下子活躍起來。提問：同學(xué)們回憶一下你們的星期天或寒暑假是怎樣度過的？學(xué)生繪聲繪色介紹了自己的的個(gè)性生活，得出結(jié)論：我們生活在色彩斑斕、異彩紛呈的文化生活之中。用照片創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，使學(xué)生全身心融入情境之中，發(fā)現(xiàn)身邊的美、體會(huì)美、感受美、創(chuàng)造美。同時(shí)，提高了學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，便于對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。

2.4 用故事創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“樂”起來

故事的情節(jié)和主題，不僅吸引人，而且蘊(yùn)含一定的道理。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

案例：在講《關(guān)于世界觀的學(xué)說》時(shí)，問學(xué)生，你們聽過“漁夫與哲學(xué)家”的故事嗎？一位哲學(xué)家與一位漁夫同坐一條船渡河。哲學(xué)家問：“漁夫，你懂不懂哲學(xué)？”漁夫說：“不懂?！闭軐W(xué)家說：“那太可惜了，你失去了一半的生命?！闭軐W(xué)家接著又問：“那你懂不懂?dāng)?shù)學(xué)？”漁夫回答說：“不懂?！闭軐W(xué)家：“那你又失去了1/3的生命?！蓖蝗灰粋€(gè)浪頭打過來，哲學(xué)家與漁夫都掉到了河里。這時(shí)漁夫問哲學(xué)家：“你懂不懂游泳？”哲學(xué)家說：“不懂”。漁夫說：“那你就更可惜了，因?yàn)槟泷R上就要失去整個(gè)生命?！眴栴}1：漁夫有沒有世界觀？他有什么樣的世界觀？問題2：如果哲學(xué)不與生活實(shí)踐相結(jié)合，有用嗎？

在哲學(xué)課堂上引入故事情境，在感受幽默的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白了：人人都有世界觀，“讀萬卷書，行萬里路”，要把課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。故事情境的創(chuàng)設(shè)使有利于學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，理解抽象的哲學(xué)原理。

2.5 用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“動(dòng)”起來

高中生普遍關(guān)心國內(nèi)外社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，開發(fā)和利用好時(shí)事熱點(diǎn)能給政治課教學(xué)增添新鮮感，這也是課堂教學(xué)充滿活力的源泉。

在教學(xué)中教師用時(shí)政熱點(diǎn)巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，不是老師空洞的說教，而是每一個(gè)高中生在樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不是以一個(gè)旁觀者的身份去聽老師講，而是以一個(gè)參加者的身份去參與，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好更深刻地理解自己所處的社會(huì)和世界。

政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和探索，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴和感悟，這樣既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，激活課堂活力，構(gòu)建魅力課堂。

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