關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的探討

摘 要：有效的問題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極有效地思考。如果問題設(shè)計(jì)不合理，就難以激發(fā)學(xué)生的思維，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，作為教師，應(yīng)該高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)，采取行之有效的策略，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)水平。

關(guān)鍵詞：有效問題 設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0042-01

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，通過有效的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如果問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣，而且還會讓學(xué)生感到難以找到解答的思路，這樣的問題就是無效的，不僅耗費(fèi)時(shí)間，還耗費(fèi)精力。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討。

1 深入分析學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，這樣才能盡可能的確保問題預(yù)設(shè)的針對性和有效性。全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在預(yù)設(shè)問題時(shí)，確保問題的難度層次與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮的問題的思考性及挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)學(xué)生想獲得問題背后答案的探究欲望。譬如，在進(jìn)行《圓柱的體積》一課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶圓面積計(jì)算的相關(guān)知識，可以怎樣將圓轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識來計(jì)算呢？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

2 引入生活元素，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生主要以形象思維為主，如果僅僅采用教師講、學(xué)生聽的方式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：王強(qiáng)買顏料花了23元，買素描紙畫了花了18元，買鉛筆和橡皮等其他文具花了12元，請你用不同的方法算一算王強(qiáng)一共花了多少錢？在出示問題后，有的學(xué)生先按照一般的步驟進(jìn)行計(jì)算：（1）27+18+12。然后，再按照（2）27+（18+12）進(jìn)行計(jì)算。這樣通過設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相符合的問題，采用不同的算法，有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)探討。

3 有效設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識如果僅僅借助于語言和文字，是無法進(jìn)行描述的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該確保課堂問題的針對性，根據(jù)小學(xué)生愛動手操作的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐操作進(jìn)行數(shù)學(xué)奧秘的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勤于動手的能力。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到知識生成的過程，不斷提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技能的能力。如在進(jìn)行“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行如下問題的引導(dǎo)：“要證明三角形的三角形內(nèi)角和，哪個(gè)同學(xué)可以采用什么最直觀的方法呢？”很多學(xué)生在問題的激發(fā)下，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的動手操作欲望。很多學(xué)生都用了不同的方法，其中，有位同學(xué)將用紙做的三角形三個(gè)角都折到了底邊上，拼成了一個(gè)與底邊相重合的平角，從而給大家證明了三角形內(nèi)角和等于180度。這個(gè)證明方法，給大家留下了十分深刻的印象。很多同學(xué)一起討論，并進(jìn)行推演以后，一起用理論進(jìn)進(jìn)行證明，學(xué)生在問題激發(fā)下經(jīng)過親自實(shí)踐，對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了有效地驗(yàn)證，能夠最大可能地調(diào)動學(xué)生的探索欲望。通過設(shè)計(jì)有效的問題，不僅能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識，而且，還可以有效地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

4 分層設(shè)計(jì)提問，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

數(shù)學(xué)知識本身具有層次性。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分地了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，由淺入深、由易到難地層層推進(jìn)，呈階梯式上升。因此，在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生易于接受，更加符合學(xué)生的思考習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了如下的問題：5個(gè)0.1是多少？應(yīng)該怎樣用算式表達(dá)出來？同理5個(gè)0.01是等于多少？5個(gè)0.001又等于多少呢？通過層層遞進(jìn)式思考和計(jì)算，讓學(xué)生很容易就找到了規(guī)律：積的小數(shù)決定于因數(shù)中小數(shù)的總和。然后再讓學(xué)生分析0.8×6這類非特殊小數(shù)，進(jìn)行引導(dǎo)：我們是否可以將0.8表達(dá)成0.1×8這類特殊小數(shù)乘整數(shù)形式呢？學(xué)生聽后頓悟：因?yàn)?.8×6=0.1×8×6，因此，0.8×6=48×0.1，這樣就讓學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的原理。最后，再出示一些比較復(fù)雜的算式，讓學(xué)生根據(jù)算理進(jìn)行講解后再進(jìn)行計(jì)算。這樣層層深入的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生理解起來更加容易，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的印象更深。

5 設(shè)計(jì)發(fā)散問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于長期以來受傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生在解題時(shí)往往容易出現(xiàn)思維定勢的問題。在解答題目時(shí)，容易走進(jìn)思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無法找到正確的解答方法。根據(jù)這一問題，教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)發(fā)散問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑、不同的層面和角度進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維更加靈活。譬如，筆者用“蘋果數(shù)量是桃子數(shù)量的2/3”這種題目時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、側(cè)面進(jìn)行思考：（1）桃子數(shù)量是蘋果數(shù)量的多少；（2）桃子數(shù)量比蘋果數(shù)量多幾分之幾；（3）蘋果數(shù)量為50，桃子數(shù)量為多少？通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題，學(xué)生能夠逐步學(xué)會從不同的角度進(jìn)行思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須全面摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為中心，加強(qiáng)對學(xué)生、教材的研究，在此基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法，設(shè)計(jì)有針對性的問題，從激發(fā)學(xué)生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設(shè)計(jì)的有效性，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。質(zhì)疑精神是一種十分重要的精神，對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)具有十分重要的意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生于無疑處質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，想方設(shè)法激活學(xué)生思維。讓學(xué)生通過質(zhì)疑問難進(jìn)行探索：（1）如何展開圓柱的側(cè)面？（2）圓柱側(cè)面展開后，會是怎樣的形狀？（3）可以通過怎樣的方法來求展開圖形的面積？（4）如何計(jì)算圓柱側(cè)面積？學(xué)生從不同的角度進(jìn)行質(zhì)疑和探索，給學(xué)生留下了足夠的思考時(shí)間和空間，在進(jìn)行問題探索時(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的提高。因此，我們應(yīng)該高度重視質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多質(zhì)疑問難，多提出讓自己進(jìn)行探索思考的問題，只有保證設(shè)計(jì)問題的有效性，才能確保學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的實(shí)效性。

7 結(jié)語

總而言之，問題設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生思考的有效性，影響著高校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，我們應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中問題的設(shè)計(jì)，只有確保問題設(shè)計(jì)的有效性，才能夠真正調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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