探究式生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要：新的課程理念要求初中生物教學(xué)面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，這就要求我們不僅教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更要培養(yǎng)和提高他們的觀察能力、操作能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，而所有這些只有通過(guò)探究式教學(xué)才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究式生物教學(xué) 中學(xué)生能力培養(yǎng) 初中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0037-01

1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是智力的門戶，人類對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)是靠觀察獲得的。所以，觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是生物教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣性、目的性、思考性和求實(shí)性上。

1.1 興趣性

興趣是最好的老師，因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，特別注重因時(shí)、因地向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，例如，在觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞后，容易形成植物細(xì)胞非圓即方的錯(cuò)誤概念，為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“植物細(xì)胞的形狀都這樣嗎？”隨后，我拿出課前準(zhǔn)備好的含有傘藻的水溶液，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察，看到的是陌生的酷似小樹的傘藻細(xì)胞，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且產(chǎn)生了想知道“植物細(xì)胞還有別的形狀嗎？”的強(qiáng)烈欲望。他們?cè)陲@徼鏡下又觀察到了多種形狀的植物細(xì)胞，繪制了這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)平面圖。并通過(guò)查閱資料，明白了細(xì)胞形狀是植物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的表現(xiàn)形式，是植物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，從而提高了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

1.2 目的性

觀察的目的性是指明確觀察什么，達(dá)到什么目的。明確了觀察的目的性，不僅可引起觀察者的興趣，而且能把觀察者的注意力集中到事物的主要方面上去。要抓住事物的本質(zhì)特征，如果沒(méi)有明確的目的，那只能是一般的感知，不能稱為觀察。例如，在《種子的萌發(fā)》一節(jié)的教學(xué)中，我事先給學(xué)生布置發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為兩組，對(duì)第一組的同學(xué)提出明確要求，要求他們觀察最先萌發(fā)的是種子的哪一部分，對(duì)第二組的同學(xué)不做任何要求。上課時(shí)讓他們分別宣布各自的觀察結(jié)果，得到的是不同的結(jié)論，第一組是“發(fā)根豆”，而第二組則認(rèn)為是“發(fā)芽豆”。由此引起他們激烈的爭(zhēng)論。這時(shí)，我將實(shí)物展示給同學(xué)們，讓他們仔細(xì)看看到底是“發(fā)根豆”還是“發(fā)芽豆”，最后終于得出了正確結(jié)論。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)從一個(gè)側(cè)面教育了學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察的重要性，從而使學(xué)生明確只有進(jìn)行有目的的觀察才是有效的觀察，而無(wú)意識(shí)的觀察常常導(dǎo)致“視而不見(jiàn)”的結(jié)果

2 操作能力的培養(yǎng)

生物學(xué)的操作能力是生物教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力之一，它主要包括：選擇實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)和掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和對(duì)數(shù)據(jù)的處理及分析能力等。探究中的操作能力只能在探究實(shí)驗(yàn)中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，我盡可能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與探究活動(dòng)，同時(shí)給他們必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，我將實(shí)驗(yàn)分為以下三步：

第一步：結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)探究方案，同時(shí)讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）為什么要用三個(gè)試管？

（2）一號(hào)、二號(hào)試管中的饅頭為什么要切碎？

（3）為什么取唾液時(shí)要漱口，取唾液一定要按照教材中的方法進(jìn)行嗎？你有沒(méi)有更好的方法？

（4）為什么實(shí)驗(yàn)一定要在370℃的溫水中進(jìn)行？

第二步：學(xué)生具體操作探究實(shí)驗(yàn)。

要求學(xué)生按照事先制定好的方案認(rèn)真操作，老師巡回觀察指導(dǎo)，因?yàn)樵趯?shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如不及時(shí)糾正會(huì)導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)的失敗，甚至發(fā)生危險(xiǎn)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的探究適時(shí)的點(diǎn)撥或提醒，以便達(dá)到預(yù)期的探究效果。

第三步：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論。

按照實(shí)驗(yàn)小組針對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分別進(jìn)行分析討論，然后把共性的問(wèn)題綜合起來(lái)全班一起討論，并概括歸納出規(guī)律性的知識(shí)，進(jìn)而得出結(jié)論。

這樣，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐為主，提高了他們的探究實(shí)驗(yàn)操作技能。而學(xué)生的探究活動(dòng)又是在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)操作能力融為一體，大大提高了課堂效率。

3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類文明的源泉。教師在生物探究教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，還應(yīng)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

3.1 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指具有創(chuàng)建性的思維，即通過(guò)思維，不僅能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。例如，在“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”這一活動(dòng)中，我首先啟發(fā)學(xué)生思考：從鼠婦生活的環(huán)境看，對(duì)鼠婦生活有影響的環(huán)境因素有哪些？進(jìn)而層層深入的提出：為什么教材中只探究“光”這種環(huán)境因素，能不能只用一個(gè)探究方案同時(shí)探究?jī)煞N或多種環(huán)境因素對(duì)鼠婦的影響？若想探究，需如何改進(jìn)探究方案？學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了激烈的討論。這樣的探究式教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的探索者。在探究教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅關(guān)心探究結(jié)果，更關(guān)注整個(gè)探究過(guò)程；不僅消化課本知識(shí)，還應(yīng)分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)。例如，在“觀察蚯蚓”的探究實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)要始終保持蚯蚓體表的濕潤(rùn)，目的是保證蚯蚓的正常呼吸。我為了鼓勵(lì)學(xué)生沖破教材的束縛，同時(shí)避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，就用“我們能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。課下他們果然創(chuàng)造性的做了大量實(shí)驗(yàn)：有的把植物油涂抹在蚯蚓的體表；有的把蚯蚓放在干土里；還有的把他放到盛滿水的水桶里；還有的直接把他放到干燥的吸水紙上，真是應(yīng)有盡有。經(jīng)過(guò)他們反復(fù)的探究實(shí)驗(yàn)，終于總結(jié)出：“蚯蚓確實(shí)是通過(guò)體表黏液溶解空氣中的氧氣來(lái)完成呼吸的，一旦體表干燥或與空氣隔絕就會(huì)窒息死亡”等結(jié)論。這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅使同學(xué)們的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，智力潛能得到開(kāi)發(fā)，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，使之成為新型的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

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