有效提高學生化學實驗能力的路徑

摘 要：化學學科的基本特征是“以實驗為基礎”?；瘜W實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體，提高學生化學實驗的能力，對于改變學生的學習方法，讓學生加深理解化學知識，培養(yǎng)學生形成科學的思維方式。對于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，形成終身學習的能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學實驗 參與能力 選用儀器

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0031-01

化學學科的基本特征是“以實驗為基礎”。化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是化學學科的生命線，是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最有效的物質(zhì)載體。抓好學生的實驗操作能力，對于改變學生的學習方法，形成終身學習能力有重要的意義。抓住“以實驗為基礎”的特征，既可以讓學生加深理解化學知識，又有利于培養(yǎng)學生科學思維方式的養(yǎng)成。激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促使學生積極主動地學習。多年來，我在培養(yǎng)學生化學實驗技能方面，嘗試采取以下幾點做法，現(xiàn)在談一下。

1 為學生創(chuàng)造更多的動手參與的條件

在教學活動中我注重給學生創(chuàng)造一個動手操作、動腦思考的課堂氣氛。將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗，增加學生的操作機會。一些比較簡單的實驗可以讓學生自己設計，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)動學生學習的積極性和對化學課的興趣。如我在講授《鐵的性質(zhì)》一課時候，做鐵釘生銹演示實驗，首先讓學生自己動手去找材料，每個學生在實驗前一個周準備三個小藥瓶。按照小藥瓶裝滿水、少量水、不裝水三個不同條件各放入一枚鐵釘，讓學生每天觀察并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容具體做實驗的時候，讓學生帶來“成果”。教師的講解與學生的討論有機結(jié)合，直到得出正確結(jié)論，學生的學習效果就比較好。通過這樣的做法，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結(jié)合，學生不僅理解深刻，還能激發(fā)學習化學的興趣。

2 讓學生了解儀器選擇的原則，正確合理的選用儀器

實驗過程中，讓學生了解實驗儀器選擇的原則，準確地選擇實驗儀器，保證實驗教學的順利進行。為此，我注意從以下幾個方面指導學生，讓學生能夠根據(jù)反應物的成分、性質(zhì)、反應條件等準確的選用實驗教學儀器。教材中一般通過常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等幾個方面來討論化學反應的條件。根據(jù)實驗反應條件的不同、反應物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不一樣。例如在講氧氣實驗室制法的實驗時，我先著重向?qū)W生闡明兩點：第一，是對固體物質(zhì)進行加熱制取氣體時，可以采取制取氧氣的反應裝置；第二，是集氣采用什么的方法、具體如何去操作，要在綜合考慮氣體的溶解度、空氣的相對密度等因素的基礎上再去做出決定。通過這樣分析、探討、講解，讓學生了解了儀器選用的原則，在進行實驗設計時就可以正確合理的選好儀器。

3 分析、探究典型實驗，促進學生實驗操作能力的提高

通過分析、探究典型性的實驗，促進學生實驗操作能力的提高。正確的實驗操作，既是保證實驗安全和實驗效果的重要前提，又是培養(yǎng)學生實驗操作技能的必不可少的條件。如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混合后加熱制取氯氣，因為濃鹽酸的揮發(fā)性，以及水沸點低的緣故，制取出來的氯氣中就混有氯化氫和水蒸氣。要除去這些氯化氫和水蒸氣，就需要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌。在引導學生分析這些實驗操作的過程時，為了讓學生學會，記牢，我嘗試著把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，便于學生記憶，通過這樣的訓練，可以切實提高學生實際操作的技能。

4 從實驗內(nèi)容實際出發(fā)，處理好演示實驗

課堂演示實驗，能在培養(yǎng)學生實驗技能中起到示范作用，也是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、探究和解決問題能力的重要方法。大量的課堂實踐已經(jīng)證明，對于那些比較簡單的實驗，老師在加強對學生的指導下，大膽放手讓學生自己動手去操作，增加他們的操作機會，這樣做可以達到兩個目的：第一，讓學生對那些容易被忽視的常規(guī)操作（如試劑取用，取量大小，試管夾持等），發(fā)現(xiàn)錯誤并及時去糾正，在實際的操作過程中，加深學生的印象；第二，在實驗操作的過程中，向?qū)W生適時的提出問題，讓學生帶著問題去操作，邊操作邊思考。在解決問題的過程中，把所學的知識內(nèi)化，提高學生的觀察問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力及實驗操作技能。

5 通過培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力，提升實驗操作的能力

書寫實驗報告是實驗教學必不可少的組成部分，是學生運用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題的過程，是知識的整合和綜合運用的過程。在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分同學還不能寫出實驗報告。具體原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎么觀察、觀察后記錄什么；有些學生對實驗報告寫什么和如何寫還不清楚，感覺無從下筆。鑒于上述原因，我從學生一開始接觸化學課，就有意識的培養(yǎng)學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：第一，通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力。為提高學生觀察現(xiàn)象的能力，讓學生知道在演示實驗中怎么觀察，觀察什么，我對化學教材中的實驗進行分類、歸納、綜合。在演示實驗或?qū)W生實驗過程中，要求學生根據(jù)實驗內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好后再去填寫實驗報告。這樣做不僅讓學生知道在實驗中要觀察些什么，也讓學生獲得比較完整的概念；第二，采取必要的措施，培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力。從學生個人的實際情況出發(fā)，在演示實驗的過程前向?qū)W生提出要求，實事求是的去觀察、分析、討論、探究，并認真記錄在表格上，經(jīng)過幾次填寫訓練，學生就可以比較準確的對實驗進行觀察記錄，學生書寫實驗報告的能力得到了不斷的提高。

總之，探究性實驗教學與傳統(tǒng)的教學法相比具有更強的開放性、過程性、問題性、實踐性、參與性和靈活性。探究性教學，有利于學生獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗，有利于學生知識的構(gòu)建，有利于學生掌握解決問題的方法、尋找解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。