幼小銜接理念下的幼兒大班教學(xué)模式探究

摘 要：幼兒大班教學(xué)是為了在幼小銜接過程中起到緩沖作用，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。本文立足幼小銜接理念，分析當(dāng)前幼兒大班教學(xué)模式存在的問題。并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為完善的大班教學(xué)模式構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒大班 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼兒大班是對(duì)幼小銜接所設(shè)置的過渡期，構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，目前我國(guó)的大班教學(xué)出現(xiàn)片面性、過于形式化等問題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學(xué)模式成為理論和實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)。

1 幼小銜接理念及其斷層分析

幼小銜接是指從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過渡過程，也可以稱之為幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學(xué)前有一個(gè)適應(yīng)的過程。

首先，是教學(xué)方式的不同，在幼兒園教學(xué)過程中采用的是以游戲?yàn)橹鞯纳鷦?dòng)形象的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較粗淺。而小學(xué)教育是以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的課程教學(xué)為主，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，是課程時(shí)間安排的不同，幼兒園教學(xué)主要是每天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間屬于靈活的活動(dòng)時(shí)間，而小學(xué)教育則是每天保證4～5個(gè)小時(shí)上課，同時(shí)每節(jié)課45分鐘。最后，是要求的學(xué)習(xí)能力不同，幼兒園教學(xué)是以形象的模擬和玩游戲使學(xué)生掌握知識(shí)，而小學(xué)則是以重復(fù)練習(xí)獲取知識(shí)。

2 幼兒大班教學(xué)模式的主要問題

目前，大班課程設(shè)置過于片面化、形式化等，導(dǎo)致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，大班的設(shè)置過于形式化，包括在課程內(nèi)容、教課形式等方面。大班教育出現(xiàn)的普遍問題是過于重視形式的過渡，而忽略了實(shí)質(zhì)的銜接。目前的大班仿照小學(xué)的教育模式計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段。導(dǎo)致只有效率沒有效果，雖然嚴(yán)格按照上課時(shí)間、增加了課程量等，但是到了小學(xué)還是不能真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

其次，大班的課程設(shè)置知識(shí)量較多，學(xué)生真正進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和獨(dú)立思考能力。真正在接觸到?jīng)]有學(xué)過的知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育，目的是為了使其提早接觸小學(xué)的知識(shí)，促使其提高對(duì)小學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，但是結(jié)果卻適得其反。

最后，僅重視學(xué)生的生理變化，不重視心理及實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，不能在可持續(xù)發(fā)展的眼光下看待問題。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的階段，而是相互聯(lián)系的。兩個(gè)階段存在交叉重合，因此，應(yīng)真正根據(jù)學(xué)生心理的變化過程設(shè)置相應(yīng)的大班教育模式。

3 幼兒大班教學(xué)模式相關(guān)建議對(duì)策

根據(jù)以上分析的主要問題，針對(duì)構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式，提出相應(yīng)的對(duì)策供參考。

3.1 重視系統(tǒng)培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)量的增加

目前的大班教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，過于注重課程量的增加。出發(fā)點(diǎn)是通過提前進(jìn)行小學(xué)課程的教育，使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前接觸到將來要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而增強(qiáng)其適應(yīng)性。但是導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過部分知識(shí)，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。從而在后期出現(xiàn)未學(xué)到的知識(shí)時(shí)，不能充分掌握；另一方面，單純?cè)黾又R(shí)量，不進(jìn)行教育方式的改善。這導(dǎo)致的結(jié)果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)，形成錯(cuò)誤的知識(shí)體系。從而進(jìn)入小學(xué)以后，較難改正原來掌握的不準(zhǔn)確的知識(shí)，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重全方位的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面改進(jìn)，使學(xué)生不僅從知識(shí)上，同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法和思維方式上真正做到與小學(xué)教育的銜接。

3.2 去形式化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式

當(dāng)前的大班課程設(shè)置為了達(dá)到與小學(xué)教育模式的吻合，普遍在形式上爭(zhēng)求與其相似，比如上課時(shí)間、課程知識(shí)等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒有起到相應(yīng)的過渡作用，反而使學(xué)生提前進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接的斷層更加嚴(yán)重。

因此，本文認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這種小學(xué)前的準(zhǔn)備教育相比于提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)更為重要。比如培養(yǎng)幼兒的坐姿、握筆的姿勢(shì)、根據(jù)鈴聲上下課、形成上課規(guī)律等。另外應(yīng)該培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，通過加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)，使其在大班教學(xué)時(shí)擺脫松散的教學(xué)方式，而是傳授給學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自理和獨(dú)立解決問題的能力

幼兒園教育方式是每個(gè)學(xué)生有一個(gè)教師一個(gè)培育員，專門對(duì)幼兒的衣食住行進(jìn)行全方位的看護(hù)。而小學(xué)只有幾個(gè)任課老師，每天只在講課時(shí)間見面。學(xué)生在小學(xué)出現(xiàn)的問題都應(yīng)該學(xué)會(huì)自己解決，獨(dú)立思考。因此，在大班應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，比如獨(dú)立生活、獨(dú)立完成任務(wù)等。

4 結(jié)語

提高學(xué)生在幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)能力，有利于為其在以后的學(xué)習(xí)生涯中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒大班在幼小銜接中起到過渡作用，應(yīng)去形式化，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等入手，構(gòu)建完善合理的幼兒大班教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008.

[2]洪素芳.做好幼小銜接工作的策略與方法[J].金色年華（教學(xué)參考），2011（9）：69，111.

[3]陳景凡.淺析我國(guó)幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008（11）：54-55.