中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略與思考

摘 要：我國的中小學(xué)教育必須以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，講究教學(xué)策略，鉆研教材，精心設(shè)計、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課后要進行教學(xué)反思，才能逐步克服低效和無效的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 提高有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0024-02

1 課堂教學(xué)有效性指什么

從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，在新理念下，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教學(xué)指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！

2 預(yù)設(shè)—— 實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的前提

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，避免教師教學(xué)時的隨意性，在實施教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)行為進行周密的思考和安排，考慮教什么、如何教、要達(dá)到什么要求等，也就是先必須對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行設(shè)計。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在過程設(shè)計之前，我們首先關(guān)注“學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)課程能夠做什么”。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計者希望達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點。

目標(biāo)設(shè)計時要注意以下幾點：

（1）全面性。同時關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。不能只考慮知識和技能目標(biāo)，而忽視能力和態(tài)度目標(biāo)。要設(shè)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值—— 不僅讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是落實數(shù)學(xué)教學(xué)活動對促進學(xué)生發(fā)展的教育功能。

如：二元一次方程組的教學(xué)目標(biāo)除了掌握解方程組的技術(shù)外，還有重要的思想供我們挖掘：化歸（具體表現(xiàn)為消元）—— 把不熟悉的問題變?yōu)槭煜さ膯栴}這種思考問題的方法將對學(xué)生終身有用，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立就應(yīng)與上述思想掛鉤。

（2）具體性。設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)貼近本堂課的教學(xué)內(nèi)容，具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切忌籠統(tǒng)、空泛、模糊。如“培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生推理能力”這些目標(biāo)是遠(yuǎn)期目標(biāo)，應(yīng)與所授課任務(wù)發(fā)生實質(zhì)性聯(lián)系，不然無法落實。如寫出、認(rèn)出、識別、指明、做出、畫出。如“至少能夠舉出三個具體實例說明分式的三個基本性質(zhì)”。

（3）準(zhǔn)確性。這是指確立目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來定，不能過高過低。過高脫離學(xué)生實際，過低影響學(xué)生積極性。

另外，我們應(yīng)注意在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了一些過程性目標(biāo)，如“經(jīng)歷從實際情境中抽象出一元二次不等式模型的過程”，學(xué)生在活動過程中經(jīng)歷了有價值的探索過程，了解到為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，在經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的價值。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對教材內(nèi)容的分析，教師進入教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思階段。老師個人的創(chuàng)新，在這里得到充分體現(xiàn)。當(dāng)形成總體上的設(shè)計意圖后，最后一步就是設(shè)計具體的可操作的教學(xué)過程。教學(xué)活動有很多，如導(dǎo)入、提問、例題、練習(xí)、討論、小結(jié)等。

例如：概率教學(xué)時，有關(guān)理論概率和實驗概率的定義。

僅靠抽象地下定義，學(xué)生理解起來會很困難，因此，教師要通過具體例子來幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征，并對近似的概念進行對比分析，幫助學(xué)生形成概念與概念之間的正確的聯(lián)系。如隨意拋出兩個硬幣，正面都朝上的概率是多大？可鼓勵學(xué)生先猜測其概率，然后全班分組開展實驗，將全班的實驗結(jié)果累加在一起，并用表格和圖象表示出來。通過這個活動，學(xué)生能形象、直觀、深刻地感受到實驗概率與理論概率之間的關(guān)系，而且還有助于矯正學(xué)生概率推理過程中的錯誤。

2.3 教學(xué)設(shè)計之后的反思

教師做完教學(xué)設(shè)計之后，應(yīng)對設(shè)計做出一個粗略的評估。這種評估主要是要求教師站在學(xué)生的角度來思考問題。這個設(shè)計是否有利于學(xué)生發(fā)展？學(xué)生是這樣思考問題的嗎？它符合學(xué)生實際水平嗎？實際上這一點在活動設(shè)計的過程中就應(yīng)考慮到，有這種意識。

說課也是一種較好的反思方法。說課不但把備課提高到教學(xué)設(shè)計的高度，而且把教師的教學(xué)設(shè)計置于大庭廣眾之下，能夠有效地接受公眾的檢查和評價。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的生成

新課程為什么突顯教學(xué)的生成性？這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的，“教學(xué)”的重心在“學(xué)”，“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”（陶行知）。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，由于“生成”強調(diào)的是一種從“無”到有的過程，是一種自然的“生長”過程。 因此，課堂上應(yīng)努力做到以下幾方面。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

第一，先讓學(xué)生聽懂；第二，要求傾聽別人發(fā)言，雙目要注視對方；第三，教師講話不要啰嗦和重復(fù)；第四，恰當(dāng)運用多媒體課件，提高課堂效率，用生動有趣的故事激勵學(xué)生。這樣，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會全神貫注地傾聽別人的講話。

3.2 創(chuàng)設(shè)“問題解決”的教學(xué)過程

G·波利亞說過：“數(shù)學(xué)事實首先是被猜想，然后是被證實。”把學(xué)生置于問題之中，把解決總是看作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。這種學(xué)習(xí)，不僅是如何將所學(xué)的知識靈活運用于現(xiàn)實世界，而且是從解決問題過程中，獲得新的思想和方法，提高自身處理各類現(xiàn)實問題的能力。

“問題解決”教學(xué)模式就是通過問題引入教學(xué)內(nèi)容，以問題為出發(fā)點、解題為中心、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的的一種教學(xué)模式。其大致程序如下：

問題情境引入—— 分析問題—— 解決問題—— 解后評價。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

4 教學(xué)反思

隨著世界進人知識經(jīng)濟時代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓(xùn)）的一個重要發(fā)展方向。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。課程改革既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。教師是在不斷的反思中進步和成長的，教師要想提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，有必要對課堂實踐做出反思、內(nèi)省。教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)新問題，能帶來新舊觀念的碰撞和新舊思維的碰撞，這種碰撞經(jīng)常能閃出創(chuàng)新的火花，凝聚生成教育創(chuàng)新和教育智慧。

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：（1）反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析；（2）詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；（3）實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；（4）行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)經(jīng)常對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和教學(xué)成果進行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進行思考，以提高和優(yōu)化自己的教學(xué)藝術(shù)，促進自己進行有效的教學(xué)。

總之，把課堂還給學(xué)生是當(dāng)前教育改革的前提，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)料，促進全面發(fā)展。影響課堂教學(xué)的因素很多，要解決好這個問題還需教師不斷的摸索和深入，教學(xué)活動是靈活多變的，不能用一成不變的理論去衡量，作為教師有責(zé)任努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，才能在實踐中處于良好的狀態(tài)，面對各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這意味著要花費較多的時間，但卻是值得的。

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