對中學化學高效課堂構(gòu)建策略的探索與實踐

摘 要：中學化學教學要以新課程理論為指導，樹立發(fā)展教學觀念，潛心研究學生年齡心理特征和學科內(nèi)容特點，積極探索課堂教學方法和手段的改革。通過有效策略，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以中學化學高效課堂的構(gòu)建促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 中學化學 高效課堂 構(gòu)建策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0020-01

課堂是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主陣地，新課程理念的貫徹實施離不開課堂教學。要在中學化學教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新課程理念，首先要積極構(gòu)建高效課堂。中學化學教師應(yīng)該重視學生個體的情感、體驗和領(lǐng)悟，深化中學化學高效課堂構(gòu)建策略的探索與實踐，努力營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，推動學生的認知和情感共鳴，更好地發(fā)揮中學化學對學生的素質(zhì)教育功能。

1 合理制定教學目標，激發(fā)學生主體意識

新課程強調(diào)學生在教學中的主體地位和學生個性發(fā)展，規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標。在中學化學教學實踐中，教師要深刻理解課程目標的內(nèi)涵，在準確把握教材所提供的教學活動基本線索基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，引導學生參與具體章節(jié)教學目標的制定。以期使教學目標符合學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣和心理發(fā)展實際，在師生共同制定教學目標的過程中激發(fā)學生的主體意識，吸引學生積極投身到教學雙邊活動中來。例如，對“金屬的化學性質(zhì)”一節(jié)，我們就通過師生共同商榷制定了如下的教學目標：見表1。

這樣的三維教學目標真正適應(yīng)了學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，為課堂教學雙邊活動預(yù)設(shè)了方向。學生在教學目標制定中感受到了化學學習的重要性和緊迫性，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

2 關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

新課程的重要思想基礎(chǔ)—— 建構(gòu)主義教學理論認為：在課堂教學中，知識對流和情感對流是兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，要構(gòu)建中學化學高效課堂，教師必須從學生的年齡心理特點出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的化學知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：

（1）認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認知能力、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預(yù)設(shè)由學情開始，教學過程依學情展開，教學反思從學情切入，使我們的課堂教學富有針對性，真正滿足學生的心理需求。

（2）創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學情境，呈現(xiàn)化學知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。如在教學“分子和原子”時，我用一根玻棒蘸一下濃鹽酸；另一根玻棒蘸一下濃氨水，把兩根玻棒靠近，盡管沒有接觸，卻瞬間生成了大量的白煙。這一情景使原本略顯沉悶的課堂教學立刻變得充滿精彩與活力，調(diào)動了學生對新知識的學習欲望。

（3）引領(lǐng)熱烈而有序的自主探究。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒。如在教學“燃燒和滅火”時，我們以下列問題引領(lǐng)學生自主探究：①歸納和描述什么是燃燒？②物質(zhì)需要具備什么條件才會燃燒？③教材實驗中白磷為什么能夠在水中劇烈燃燒？④在酒精燈火焰上灼熱后的鐵絲，立即插到盛有氧氣的集氣瓶中能夠燃燒，其可能的原因是什么？⑤滅火的原理是什么？常用方法有哪些？在問題的引領(lǐng)下，學生的合作探究熱烈而有序，增強了師生之間、生生之間的課堂互動，讓學生以快樂的心態(tài)、在能動的參與和探究中學習化學。

（4）積極設(shè)計探索性實驗，啟發(fā)學生開動腦筋，發(fā)散思維，在實驗中掌握研究化學的科學方法，發(fā)展學生學習情感。如對于“金屬的活動性順序”，我們就引導學生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器，分析鎂、鋅、鐵、銅的的活潑程度。這種實驗方式?jīng)]有先例可循，既讓學生的創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮，又使化學實驗的探究功能得到優(yōu)化。

3 實施激勵教學評價，提高學生學習自信

著名教育改革家魏書生說過：“教育教學中的肯定和鼓勵，能夠激發(fā)學生巨大的自信，進而形成刻苦學習的主動性和積極性”。中學生的內(nèi)心無不渴望成功，渴望得到老師的一個鼓勵、一份肯定。為了構(gòu)建中學化學高效課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生的個性差異，在全面了解學生的基礎(chǔ)上，從不同的維度實施多樣而恰當?shù)慕虒W激勵評價。要特別關(guān)注學生的發(fā)展進程，發(fā)現(xiàn)和肯定學習后進學生所取得的點滴進步，幫助學生在中學化學學習與實踐中認識自我、肯定自我，激發(fā)自信。讓教師的激勵評價成為調(diào)動學生學習情感、構(gòu)建中學化學高效課堂的“催化劑”。

構(gòu)建化學高效課堂是每個中學化學教師孜孜追求的教學境界。我們應(yīng)以新課程理念為指導，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中學化學課堂的鮮活、精彩與靈動，吸引學生的情感投入，讓師生共同構(gòu)建的中學化學高效課堂有力促進教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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