任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

摘 要：本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0015-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常興趣不高，學(xué)習(xí)方式枯燥，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足學(xué)生以及社會(huì)人才的需求。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（1）溝通匱乏。老師在臺(tái)上孜孜不倦，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背，甚至沒(méi)有興趣聽講。老師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，老師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生的思維、優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到有效地展示。課堂中學(xué)生的積極參與性自然就降低了，老師的教學(xué)內(nèi)容不能完全吸收。

（2）學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)的效果不明顯，老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也不能完全凸顯，老師一言堂的局面隨處可見。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，新的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)即老師首先將整個(gè)學(xué)期或整堂課的教學(xué)內(nèi)容分成單個(gè)或者多個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)老師的布置的任務(wù)一個(gè)個(gè)完成。這樣每位學(xué)生就主動(dòng)參與到其中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師完成教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就顯而易見：

（1）學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容更簡(jiǎn)單。在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生與老師就會(huì)共同根據(jù)這個(gè)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)與教授。學(xué)生首先會(huì)對(duì)這個(gè)任務(wù)有一個(gè)整體的印象，形成了一定的思維模式，然后老師進(jìn)行講解，教授學(xué)生對(duì)于這個(gè)任務(wù)的一些參考方法。如此一來(lái)，老師和學(xué)生在課堂中都相對(duì)輕松的教授與學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在思維模式上提高了學(xué)生的緊迫感，不再被動(dòng)接收老師教的知識(shí)，而是積極主動(dòng)去探索知識(shí)，從而獲得成就感，如此一來(lái)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

（3）實(shí)現(xiàn)了特色教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得對(duì)課堂內(nèi)容有興趣的同學(xué)積極主動(dòng)的在課余時(shí)間選擇自己有興趣的某一方面的內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向有了更彈性的選擇，那么老師可以從中進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，老師并不會(huì)給課堂內(nèi)容設(shè)定具體直接的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)老師給的方向去充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性以及豐富的想象力去完成任務(wù)，同時(shí)老師在學(xué)生內(nèi)容各異的作品中了解到學(xué)生，不但完成了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維也能在學(xué)生的作品中隨處可見，傳統(tǒng)的授人以魚的模式就該被果斷拋棄，而授人以漁則應(yīng)該被廣而用之。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新策略

在科技知識(shí)日新月異的今天，社會(huì)對(duì)于各方面的需求也處于不斷的變化中，顯而易見，在課堂中的主人—— 學(xué)生，他們的各種能力包括吸收、學(xué)習(xí)能力也是在不斷的變化中，那么老師的教學(xué)過(guò)程不得不在發(fā)展變化以適應(yīng)學(xué)生的需求。而這中間的根本需求是不能僅僅依賴于一本教科書以及現(xiàn)有的教學(xué)理論。我們應(yīng)該在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不斷增加新知識(shí)、新的教學(xué)模式，使得學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成更豐富，以此來(lái)適應(yīng)的社會(huì)的發(fā)展變化。

我們已經(jīng)闡述過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，現(xiàn)在來(lái)介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新策略。我們將分為五個(gè)應(yīng)用階段進(jìn)行闡述：

（1）第一階段老師指導(dǎo)期：在課堂教學(xué)中，老師先要對(duì)這一節(jié)課中具體任務(wù)進(jìn)行描述，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生該怎樣完成這一任務(wù)。主要特征表現(xiàn)在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以什么為切入點(diǎn)，老師主要是在方式方法上進(jìn)行引導(dǎo)，此階段的重點(diǎn)在于老師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的好奇心以及鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作。

（2）第二階段學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用期：經(jīng)歷第一階段以后，相信很多學(xué)生在課堂上已經(jīng)忍不住要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，那么這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，相信很多同學(xué)遇到的問(wèn)題實(shí)質(zhì)是一樣的，對(duì)于這類問(wèn)題老師可以統(tǒng)一作答，一次解決。對(duì)于那些個(gè)性化的問(wèn)題，老師應(yīng)該各個(gè)擊破。學(xué)生在這個(gè)階段主要是掌握熟練知識(shí)點(diǎn)，這一部分是占了課堂的大半時(shí)間，也是課堂教學(xué)的高潮階段。這一階段的主要特征是學(xué)生已經(jīng)了解學(xué)習(xí)方法以及老師要講解的內(nèi)容。在這一階段中，老師負(fù)責(zé)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)也掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)哪方面內(nèi)容比較感興趣，并對(duì)自己的課堂進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（3）第三階段是交流學(xué)習(xí)期，這一階段主要是老師對(duì)上一階段的各種問(wèn)題歸納總結(jié)，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，使得學(xué)生完全掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)據(jù)此引出其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界。學(xué)生可以根據(jù)老師提出的各類問(wèn)題展開激烈的討論。這一階段的主要特征在于給學(xué)生大腦放松的同時(shí)，讓學(xué)生在思維方式上得到改變，同學(xué)之間進(jìn)行方式方法的比較后提升自身。及時(shí)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的任務(wù)進(jìn)展，在投影儀上或是其他展示工具上展示同學(xué)的作品或成果，激發(fā)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。

（4）第四階段夯實(shí)創(chuàng)新期：同學(xué)們?cè)诒容^了彼此的方法，看到不同的作品之后，激發(fā)進(jìn)一步的實(shí)踐、創(chuàng)新欲望，除進(jìn)一步鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)做一些方法以及思維模式上的改變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（5）第五階段歸納期：在課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任何方法在運(yùn)用過(guò)程中必然有利有弊，所以我們不能忽視利用以上四階段處理課堂教學(xué)后存在的死角部分。這就要求在課堂教學(xué)中的老師要帶領(lǐng)同學(xué)在課堂結(jié)束前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，以便能使接受能力有限的同學(xué)可以及時(shí)了解到自己遺漏以及不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過(guò)以上五個(gè)階段，學(xué)生同樣也經(jīng)歷了了解、學(xué)習(xí)、熟練、鞏固提高的過(guò)程，充分展示了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新，在課堂節(jié)奏上，老師可以遵循知識(shí)的不間斷性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張弛有度；同時(shí)也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，徹底的貫徹因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與發(fā)展。如今，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用、舉一反三、點(diǎn)石成金，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位也充分得到體現(xiàn)，也使教學(xué)方法得到充分發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱莉（1977，5—），女，學(xué)歷：本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)與研究、課堂教學(xué)創(chuàng)新。