新時(shí)期背景下農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀反思及創(chuàng)新策略初探

摘 要：目前我國(guó)大約有472.95萬(wàn)的農(nóng)村中小學(xué)教師，約占我國(guó)中小學(xué)教師總數(shù)的50%，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著農(nóng)村1.3億適齡兒童的教育教學(xué)工作。因而作為新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作者，必須切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，著力提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；诖耍疚闹饕獙?duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并提出了幾點(diǎn)結(jié)合自身工作實(shí)踐的幾點(diǎn)創(chuàng)新策略，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的提升，助推我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 反思 創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G522 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0012-01

當(dāng)前，我國(guó)在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在這樣或那樣的不足，極大地阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平整體提升，因而作為新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)狀的分析和反思，并采取有效的措施，才能提高培訓(xùn)工作的成效。

1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思

1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的特點(diǎn)淺析

從目前來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村中小教師培訓(xùn)現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是從培訓(xùn)價(jià)值取向來(lái)看，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；二是從培訓(xùn)主體來(lái)看，具有多元化的特點(diǎn)；三是從培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，具有非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，且培訓(xùn)內(nèi)容呈模塊化的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 反思

（1）當(dāng)前我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以及教師的參與方式等的培訓(xùn)價(jià)值取向具有的十分明顯的實(shí)踐性，主要注重教師培訓(xùn)的實(shí)用性、問(wèn)題性、當(dāng)下性和方法性，但在系統(tǒng)理論知識(shí)培訓(xùn)與傳授方面的注重程度不足，往往要求培訓(xùn)人員引導(dǎo)和幫助參訓(xùn)的中小學(xué)教師立竿見(jiàn)影的解決問(wèn)題。例如，留守兒童的教育問(wèn)題，參訓(xùn)教師的最突出的問(wèn)題就是要求培訓(xùn)人員解答應(yīng)該怎么辦，但由于受到實(shí)用觀的影響，往往開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)只培訓(xùn)教師應(yīng)該怎么教學(xué)，且盡可能的提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)，這種實(shí)踐取向的培訓(xùn)影響到培訓(xùn)效果期待和價(jià)值評(píng)價(jià)，凡沒(méi)注重實(shí)踐性的培訓(xùn)都被評(píng)價(jià)為效果不好和不切合實(shí)際的培訓(xùn)，這是目前最值得反思的問(wèn)題之一。

（2）面對(duì)越來(lái)越多的培訓(xùn)主體，如國(guó)培、省培、校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)有的是國(guó)家主導(dǎo)的，有的是商業(yè)行為的，如何做好新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作，當(dāng)好教師培訓(xùn)的主體，也是當(dāng)前廣大教師培訓(xùn)工作者亟待思考的問(wèn)題。

（3）隨著培訓(xùn)主體的多元化發(fā)展，而農(nóng)村中小學(xué)教師的工作任務(wù)且依然較重，不僅人員眾多，且分布不均，因而我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)過(guò)程具有非系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容也呈現(xiàn)模塊化的發(fā)展方向。這樣在培訓(xùn)過(guò)程中，不管是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者，還是培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，都具有較強(qiáng)的隨意性，尤其將各種培訓(xùn)分散開(kāi)展，彼此之間缺乏溝通和交流，不同的培訓(xùn)之間不具有關(guān)聯(lián)性，從而體現(xiàn)出非系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要側(cè)重于模塊化，每一模塊都采取單線突進(jìn)，每個(gè)模塊之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與貫通。雖然近些年來(lái)一些地區(qū)也在注重系統(tǒng)性，但往往都要是表面的系統(tǒng)性，例如一些地區(qū)以每年一個(gè)主題的方式，利用三年時(shí)間培訓(xùn)教師的備好課、上好課、評(píng)好課的技能，雖然是連續(xù)進(jìn)行，看起來(lái)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，而實(shí)際就是人為地切換教學(xué)技能，而對(duì)各種教學(xué)技能的內(nèi)在整體性的聯(lián)系進(jìn)行注重和分析，也難以考慮到教師個(gè)體與技能的特殊關(guān)系，最終教師得到的將是分割之后的技能，這就難以體現(xiàn)知識(shí)技能的系統(tǒng)性和完整性。

2 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)創(chuàng)新策略

2.1 建立健全農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)體系，著力提高培訓(xùn)機(jī)制的均衡性

首先，應(yīng)將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的相關(guān)規(guī)定切實(shí)落到實(shí)處；其次，是在國(guó)家教育部的整體規(guī)劃下，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)體系不斷完善，并成立響應(yīng)的授權(quán)機(jī)構(gòu)，參與教師培訓(xùn)的銜接和協(xié)調(diào)工作，以最大化的平衡各利益主體間的關(guān)系；再次，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，并著力提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系穩(wěn)健、有序、可持續(xù)的發(fā)展；最后，是加強(qiáng)制度建設(shè)，著力提高培訓(xùn)機(jī)制的均衡性，從制度上確保每一位教師的配需與發(fā)展權(quán)利得到充分的保障。

2.2 建立上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合力促進(jìn)培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展

為確保教師培訓(xùn)的有效性，就應(yīng)注重教師培訓(xùn)需求的分析。目前比較具有代表性的觀點(diǎn)如下：首先，在確定教師培訓(xùn)項(xiàng)目之前，采取問(wèn)卷、訪談和座談的教學(xué)科學(xué)研究方法，并從社會(huì)、工作以及個(gè)人三個(gè)方面，通過(guò)分析標(biāo)準(zhǔn)的需求、比較的需求、感到的需求、預(yù)期和未來(lái)的需求，對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求的緊迫性和重要性進(jìn)行排序；其次，再結(jié)合培訓(xùn)資源、環(huán)境、條件來(lái)決定目前培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題和能夠解決的問(wèn)題，以及哪些具體的問(wèn)題需要特定的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)解決；最后，再根據(jù)特定的培訓(xùn)項(xiàng)目需要解決的具體的問(wèn)題，針對(duì)性的確定培訓(xùn)主題、項(xiàng)目和內(nèi)容。

但是這種培訓(xùn)需求的調(diào)研往往是以自我為中心，存在以下幾方面的不足：一是具有較強(qiáng)的主觀隨意性，調(diào)研訪談方式和程度有待規(guī)范；二是參訓(xùn)人員的需要與立場(chǎng)難以得到有效的保障。因而在教師培訓(xùn)過(guò)程中，教師的培訓(xùn)訴求不被重視，從而產(chǎn)生抵觸應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象。基于此，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，在做好上述工作的同時(shí)，還應(yīng)在每一次培訓(xùn)前，所有受訓(xùn)教師自我填報(bào)培訓(xùn)內(nèi)容或項(xiàng)目，然后學(xué)校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復(fù)選匯總，最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)據(jù)此設(shè)定培訓(xùn)方案招標(biāo)落實(shí)，以建立一種上下聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)制度，合力促進(jìn)培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，作為新時(shí)期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)在反思當(dāng)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著力提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性、全面性，以提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，并為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]高倩倩.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]倪婷婷.農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2007.