中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步教育形式的改革在不斷的進(jìn)行，新課改給我們指明了新形勢(shì)下教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì) 教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0010-01

做為一名生物教師深感責(zé)任重大，做好教學(xué)工作要從自身做起。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，談?wù)剛€(gè)人看法：相對(duì)其他主科，很多學(xué)生把生物當(dāng)成一門無關(guān)要緊的課，不端正的學(xué)習(xí)心態(tài)是造成學(xué)生積極性不高的首要因素。因此，如何開啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍里開散創(chuàng)新思維是生物教師當(dāng)前首要目標(biāo)。只有切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展塑造出具有創(chuàng)新型的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新性的人才是我們生物教師在教學(xué)過程首要的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，我作為一名生物教師在教學(xué)中怎樣才能做好這些工作是我首先要研究的問題。在教學(xué)中應(yīng)形成一個(gè)適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。

環(huán)境和氣氛是學(xué)生“愿意學(xué)”與“學(xué)得下”的前提，生物教師通從多方面，為學(xué)生營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生對(duì)教師的課堂大膽提問，并且可以和教師進(jìn)行深入的交流。老師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出異議予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新和探索能力，并培養(yǎng)學(xué)生勇于提問的大膽性格特點(diǎn)。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕M織些活動(dòng)，比如，生活垃圾的處理、回收、以及珍貴動(dòng)植物的保護(hù)等容易引起關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生隨意發(fā)言提問，在寬松的討論氛圍中進(jìn)行師生之間的思想交流，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思維超越老師，對(duì)某些問題提出新的看法和觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)也許對(duì)于老師來說已經(jīng)過于陳舊了，但是對(duì)于學(xué)生來說就是邁出了創(chuàng)新的一大步，這些創(chuàng)新思想難能可貴，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生并且給予一定支持，多舉辦這類課堂活動(dòng)，既開闊了思路，又能增長(zhǎng)知識(shí)，一舉兩得。

在生物課堂教學(xué)過程中還要抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的果。創(chuàng)造性思維不是一種單一思維，它由多種思維組成，因此，教師在引導(dǎo)教育學(xué)生時(shí)，要從多方面入手來鍛煉學(xué)生的思維能力。

（1）在課堂教學(xué)中要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)懸念，以懸疑探索式教學(xué)把學(xué)生帶入課堂里。只有善于質(zhì)疑，我們提倡的教學(xué)方式才得以開展。在這個(gè)過程中，教師不但要恰到好處的設(shè)計(jì)好使學(xué)生好奇的問題，而且還要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問題的氛圍。筆者常采用“設(shè)疑指導(dǎo)—— 閱讀思考—— 共同分析—— 簡(jiǎn)要總結(jié)”的方法。我對(duì)“三先三后”的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。根據(jù)屏幕上所顯示的問題和可以用到的材料，先由學(xué)生思考闖關(guān)，后由教師開導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生。先由學(xué)生發(fā)表自己的見解，后由教師將學(xué)生的答案整理，提高；先由學(xué)生分析問題，歸納總結(jié)，后由教師總的概括。有一些章節(jié)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生先通篇閱讀教材，根據(jù)教材上的內(nèi)容對(duì)其提出比較有代表性的問題，然后將問題整理，一起討論。教師呢，將平時(shí)課堂上學(xué)生提出的問題統(tǒng)一記錄，將其中比較特別的有自己的見解的問題進(jìn)行深入的分析。長(zhǎng)期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識(shí)。

（2）突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法來進(jìn)行教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程，教師千萬不要獨(dú)攬。這樣堅(jiān)持下去，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。

在生物課堂教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“質(zhì)疑”表明學(xué)生在老師的教學(xué)過程中積極的參與了進(jìn)來，通過搜尋現(xiàn)已有的知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。在求知中蘊(yùn)蓄突破，這標(biāo)志著學(xué)生由從前的被動(dòng)學(xué)慢慢的變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從以前的學(xué)會(huì)知識(shí)變成了會(huì)學(xué)知識(shí)。很多的創(chuàng)造發(fā)明都是從質(zhì)疑開始的，這正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易帶動(dòng)人們不斷深入思考，有疑才可以不間斷的拓寬學(xué)生的思維空間，才能更好的促使學(xué)生去深入探索。

在生物課堂教學(xué)過程中利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，先進(jìn)教育理論結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備以及技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方式和手段的更新、以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力都有很大的幫助。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)主體地位有很大的強(qiáng)化作用，同時(shí)也很好的保證了學(xué)生的創(chuàng)新精神。更有利與生物課堂教學(xué)手段的多樣化。

在生物課堂教學(xué)中還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上，通過生活過程中經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過多次嘗試和錯(cuò)誤之后獲得的正確的行為。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的過程創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)，也獲得了應(yīng)學(xué)到的生物科學(xué)知識(shí)。在生物課堂教學(xué)中還要重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)能讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平也得到提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，植物的生長(zhǎng)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)無土栽培。地球上生命的起源的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)探索地球外的生命。通過科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的滲透，使學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在這種新的教育改革形勢(shì)下，課堂教學(xué)實(shí)踐中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中探索出一條切實(shí)可行的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了科學(xué)技術(shù)能力，應(yīng)用子信息技術(shù)教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維開闊，課堂氛圍活躍，不同于以往的是生物課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為社會(huì)塑造出更多的創(chuàng)造型人才而努力！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：呂亞峰（1965，9—），女，滿族，吉林松原，本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。