關(guān)注個體差異，促進教育公平

摘 要：十八大報告指出：“要大力促進教育公平”，強調(diào)“讓每個孩子都能成為有用之才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》寫道：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量?！贝龠M教育公平是國家基本的教育政策，是教育改革與發(fā)展的基本取向。教育公平，不僅是指社會應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供各種條件和機會，而且意味著學(xué)校要為學(xué)生提供與其自身條件相符的不同的教學(xué)環(huán)境。相比傳統(tǒng)的“篩選適應(yīng)教育的兒童”，現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)致力于“開創(chuàng)適合于兒童的教育”，也就是要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個智力、能力發(fā)展水平不同的學(xué)生都能受到符合自身發(fā)展的教育。

關(guān)鍵詞：個體差異 教育公平 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0001-02

本文就如何關(guān)注個體差異，促進教育公平？本文擬從正視差異、尊重差異、超越差異等三個方面探討關(guān)注個體差異的策略，以期實現(xiàn)促進教育公平的目標(biāo)。

1 正視差異，更新觀念

我國著名漫畫大師豐子愷的一則漫畫《教育》：千人一面出自一個模子。這種忽視學(xué)生個體差異的教育必定是失敗的教育。在統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校教育中，教師用相同的教材、相同的教育方法、相同的評價進行教育，以相同的方式對待每一位學(xué)生，乍看起來似乎很公平，實際上把幾十個、幾百個、幾千個孩子當(dāng)作一個學(xué)生來教，沒有真正承認(rèn)和面對學(xué)生的差異存在，這種對不同學(xué)生的相同教學(xué)是不公平的。中國古代偉大的教育家孔子提出了“因材施教”這一教育思想。它從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，遵循教育規(guī)律，有的放矢地進行不同的教育，使每個學(xué)生能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教既是一種教育思想，又是教育原則和方法。它為學(xué)校實施個性化教育，推進素質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。意思是說，學(xué)生是活生生的具體可感的人，在學(xué)校教育中，必須關(guān)注差異，因材施教。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論也認(rèn)為，每一個學(xué)生的智能各具特點，都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，也有其智能弱項，如果學(xué)校教育能充分尊重每個學(xué)生的差異，因材施教，就會使他們發(fā)揮潛能，得到發(fā)展。但是，由于中國人口眾多，在大班額情況下，處理好集中管理教學(xué)與關(guān)注個體差異的關(guān)系，首先必須更新教育觀念，正視個體差異。

學(xué)校應(yīng)堅持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立正確的智力觀、學(xué)生觀、評價觀、發(fā)展觀。教師必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，而且從行動中積極了解每個學(xué)生的個性、心理等各方面特點，根據(jù)不同學(xué)生的記憶水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，有針對性開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生長處，彌補學(xué)生不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。只有適應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育。學(xué)校要努力消除片面追求學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)價值觀，從品德塑造、文化浸潤、班級管理、課堂教學(xué)、活動組織等層面，為學(xué)生展開多元、多維、多彩的教育空間，構(gòu)建生動活潑、豐富多彩的育人格局，不斷完善學(xué)生的整體智能結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生個性得以健康發(fā)展。

2 尊重差異，助推成長

學(xué)生存在個體差異，這是客觀存在的事實，我們要面對差異，尊重個性特點，進行因材施教，為每一個學(xué)生最大程度的發(fā)展搭建平臺。

2.1 因材擇學(xué)，設(shè)置課程

課程是實施素質(zhì)教育的載體，學(xué)校在按照國家課程目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容的同時，應(yīng)努力尋求與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，探索符合學(xué)生特點的課程內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、愛好，設(shè)置校本課程。對擅長言語智力的學(xué)生，通過演講、朗誦、寫作等方式組織學(xué)習(xí)活動；對擅長肢體動覺智力的學(xué)生，鼓勵參加體育項目、舞蹈、手工制作等課程學(xué)習(xí)活動。如，我校積極構(gòu)建國家、地方、校本三級課程體系，進行校本的課程開發(fā)，包括國家類課程的校本化實施和學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。其中有結(jié)合語文學(xué)科開發(fā)的書法校本課程；有結(jié)合科學(xué)、品社等學(xué)科開發(fā)的《生態(tài)園》《地理園》；有結(jié)合體育學(xué)科開發(fā)的《人人巧用一條繩》；還有結(jié)合音樂學(xué)科開發(fā)的《人人學(xué)習(xí)一種樂器—— 豎笛》。我校還充分挖掘本地資源，開發(fā)社會實踐活動類課程，有“紅領(lǐng)巾假日農(nóng)莊、勞動實踐基地、少年軍校、少年警?！钡?。在上好國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校自主開發(fā)了全校性學(xué)生興趣（特長）培養(yǎng)活動，以班級活動41組，以校組隊21組（隊），有籃球、棋類、書法、舞蹈、集郵攝影、英語、苗苗書社、電子琴、健美操、小樂隊等，為不同興趣愛好，不同水平的學(xué)生提供可自由選擇的課程。興趣（特長）活動排入課程，做到有計劃，有組織，有評價，有總結(jié)，努力培養(yǎng)全面發(fā)展又個性特長的陽光少年。

2.2 關(guān)注過程，多元評價

每一個學(xué)生都是獨特的、生動的個體，都有著潛在的發(fā)展可能，只要我們教育得法，每個孩子都能得到各自發(fā)展，獲得成功。正所謂：“多一把評價的尺子，就多一個成功的學(xué)生”。學(xué)校應(yīng)以積極、熱切的期望，改變單純用成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，從不同角度評價學(xué)生，觀察和接納學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展差異和不均衡性，使評價內(nèi)容多元、評價主體多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，并立足于啟發(fā)、喚醒、激勵，重視評價對學(xué)生個體的建構(gòu)作用，使不同水平的學(xué)生都能體驗成功的快樂，讓每一個學(xué)生“因賞識而努力、因評價而美麗”。

如，我校積極構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)、成長評價體系，實行“等級+特長+激勵性評語+素質(zhì)教育袋”的評價方式。素質(zhì)教育袋內(nèi)裝反映學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的成績或取得進步、參加活動的各項材料、影印件、照片，包括我最滿意的一張書法作業(yè)、我最滿意的一段英語錄音、我的一次小制作（小發(fā)明）、我最滿意的一張畫等，將過程評價和終結(jié)評價有機結(jié)合起來，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進行橫向、縱向比較，肯定成績，鼓勵進步，看到不足，繼續(xù)前進。另一方面，學(xué)生在師長指導(dǎo)下自己收集整理各種學(xué)習(xí)活動材料，也培養(yǎng)了動手能力和收集整理信息的能力。學(xué)校堅持利用多樣化的評優(yōu)表彰項目來激勵學(xué)生成長，評優(yōu)項目主要有：“三好生、攻關(guān)獎、十佳隊員、進步獎、小白鴿獎、小巧手、小蜜蜂獎、藝術(shù)獎、小雷鋒、小紅花、環(huán)保獎、儉樸獎”等陽光之星獎項。為了讓所有的孩子都能在原有基礎(chǔ)上提高，有些項目，如小蜜蜂、攻關(guān)獎、進步獎等則按學(xué)生不同能力分級評優(yōu)表彰。校級“三好生”不限名額，只要符合條件和程序即可表彰，以激勵更多的學(xué)生不斷進取。各項活動中，學(xué)生參與面廣，參評的機會多，表彰獎勵多樣化。學(xué)生有進步、有獎勵，不管獎項大小都以集體頒獎形式，為其頒獎，激勵他們不斷進步，體現(xiàn)“面向全體，參與就有進步，提高就要表彰”的指導(dǎo)思想。

2.3 以長補短，長短互動

俗話說：“人各有所長，各有所短，長短不一”。在學(xué)校教育中，教師必須善于觀察留意學(xué)生的長處和優(yōu)勢，加以挖掘和培養(yǎng)。利用學(xué)生的優(yōu)點和長處，來改善或彌補學(xué)生的缺陷與不足，即“以長補短”，也可稱為“補短促長”。學(xué)?？衫脤W(xué)生特別興趣的事物或活動，來推動學(xué)生原先不感興趣的事物或活動，令其產(chǎn)生間接興趣；也可以利用學(xué)生某方面的特殊才能，來幫助彌補其某一方面的缺陷或不足。如，學(xué)生語文基礎(chǔ)差，作文薄弱，不愿動筆，但繪畫能力強，可以讓他利用繪畫形式來表現(xiàn)作文內(nèi)容，并配上簡短的文字說明。這樣，久而久之，孩子的書面表達能力定能得到提升。

以長補短，還可以充分利用學(xué)生之間的差異，優(yōu)勢互補，通過小組合作，互幫互學(xué)以及課堂教學(xué)的交往、互動、對話等，實現(xiàn)學(xué)生長短互動，揚長補短，長善救失的目的。

3 超越差異，因“材”施愛

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。因為對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛能夠產(chǎn)生巨大的教育力量?？鬃印坝薪虩o類”，不分貴賤愚賢的至理名言，陶行知“愛滿天下”不分差異優(yōu)劣的教育思想，告訴我們要超越差異，博愛全體學(xué)生，嚴(yán)愛學(xué)優(yōu)生，厚愛學(xué)困生，用愛心、智慧、責(zé)任善待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生健康成長，從而促進教育公平。

值得一提的是，在學(xué)校管理中，問題學(xué)生、學(xué)習(xí)后進生是容易被忽視的弱勢群體，若將他們置之不理，不僅不利于學(xué)生個人健康成長，也可能影響其他學(xué)生成才，對學(xué)校乃至今后他們走上社會都可能產(chǎn)生不可估量的危害。因此，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注問題學(xué)生，因“材”施愛，不放棄一名學(xué)生，不讓一名學(xué)生掉隊，為每一位學(xué)生提供公平的教育平臺。

教育最大的秘密就是了解學(xué)生。只有了解學(xué)生才能教育好學(xué)生。因“材”施愛，首先要關(guān)注問題學(xué)生的心理健康，了解掌握其心理特點、氣質(zhì)類型，了解學(xué)生的成長要求，善于發(fā)掘和放大問題學(xué)生的閃光點，及時給予肯定表揚，增強其自信心，鼓勵他們走向成功。要倡導(dǎo)實施“積極差別待遇”的公平原則，建立問題學(xué)生的成長檔案，制定幫扶規(guī)劃、措施，完善幫扶指導(dǎo)機制，有目的、有計劃地實施轉(zhuǎn)化、激勵，做好幫扶檔案記錄和跟蹤研究，以期通過教育盡可能縮小差距。同時要加強家長學(xué)校建設(shè)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并建立長效互動的家校聯(lián)系機制，使家庭、社會、學(xué)校形成教育合力。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，成長成才，是促進教育公平、全面實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。愿每一位教育工作者，把教育公平作為價值取向，以高度責(zé)任感、使命感和“有教無類”的崇高精神，為每一位學(xué)生創(chuàng)造合適的教育，為每一位學(xué)生的成功盡心竭力。