巧用多媒體，營(yíng)造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

一、 巧設(shè)情境，營(yíng)造輕輕走進(jìn)文本的氛圍

多媒體能讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀和生動(dòng)。我們可以利用多媒體手段來(lái)喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們想象，學(xué)生置身于具體的情境之中，受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。蘇教版二上《云房子》一文充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)“有很高的大樓房、有很寬的大禮堂”及大冬瓜、花兒、一點(diǎn)點(diǎn)小的這幾種形狀的云房子時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀，緊扣語(yǔ)言文字展開(kāi)想象這幾種形狀的云房子，接著讓學(xué)生交流：你覺(jué)得哪種云房子最有趣？在交流后，教師映示出云房子圖片，學(xué)生們驚呼著，美美地欣賞著那充滿童趣的文字和圖片。多媒體創(chuàng)設(shè)出的輕松和諧的情境，為學(xué)生更入情地走進(jìn)文本作了鋪墊，也使學(xué)生童心飛揚(yáng)。

二、 巧選時(shí)機(jī)，突破研讀文本的難點(diǎn)

課堂教學(xué)就像一首詩(shī)，要講究起承轉(zhuǎn)合，教師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，把握運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)。在教學(xué)蘇教版六上《詹天佑》一文時(shí)，對(duì)于“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生難以理解。我引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，在自己的腦海里形成具有個(gè)性化的畫(huà)面，在學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)中播放課件，學(xué)生豁然開(kāi)朗。如果在學(xué)生讀得不充分時(shí)播放課件，形象演示一番，從表面上看，學(xué)生似乎很快就懂了，然而他們只是作為課堂上的容器而已，被動(dòng)地接受了，原本該讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字讀、思、畫(huà)這一感悟的過(guò)程，就被老師越俎代庖了，學(xué)生的主體性便無(wú)法發(fā)揮，這就等于是剝奪了學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力——“還原”文字符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。所以，在使用多媒體時(shí)堅(jiān)持“先文后形，先想后比”的原則，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字深刻地自主感悟，以引起他們的思維與文本發(fā)生碰撞，迸發(fā)出智慧之靈光！要讓多媒體輔助在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)。

三、 巧改形式，在簡(jiǎn)約中感受文本的獨(dú)特魅力

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)以其形象、生動(dòng)、高效等優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但課件的制作要注意簡(jiǎn)約、有效。我執(zhí)教蘇教版五上《莫高窟》一文時(shí)，在學(xué)生讀文本、看圖片，欣賞飛天的基礎(chǔ)上，緊扣文本句式整齊、氣勢(shì)壯觀、大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)和排比句這一特點(diǎn)，巧改文本形式，重新排列語(yǔ)句，并用課件映示：

壁畫(huà)上的飛天，

有的臂挎花籃，采摘鮮花；

有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

有的倒懸身子，自天而降；

有的彩帶飄拂，漫天遨游；

有的舒展雙臂，翩翩起舞……

配樂(lè)朗讀這一重新排列過(guò)的描寫(xiě)飛天的語(yǔ)句，學(xué)生們?cè)谧x中感悟句式特點(diǎn)，在討論中明晰這一特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們有效仿寫(xiě)。課件中語(yǔ)句的重新排列，引領(lǐng)著學(xué)生深切體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而感受想象飛天的婀娜多姿。在這一教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)文本特點(diǎn)，把課文語(yǔ)句的編排順序巧妙地改變了一下，用課件呈現(xiàn)給學(xué)生，輕“敲擊”，慢“回車(chē)”，在教學(xué)中起到了四兩撥千斤的功效。

四、 巧補(bǔ)內(nèi)容，有效整合教學(xué)資源

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。我在教學(xué)蘇教版五上《清平樂(lè)·村居》時(shí)，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的課件，創(chuàng)設(shè)詞的意境，使學(xué)生充分入境，自主、自由地朗讀全詞，重點(diǎn)討論：詞中描寫(xiě)了哪幾幅圖景？在交流中隨機(jī)推敲“醉”“相媚好”“無(wú)賴”“臥剝”等字詞的巧妙，悟出作者喜愛(ài)清苦且安寧平靜的農(nóng)村生活。學(xué)生們通過(guò)朗讀、想象、交流、背誦，在輕松和諧的氛圍中感悟出詞的意境美，體會(huì)作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，大屏幕補(bǔ)充介紹辛棄疾創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次去讀《清平樂(lè)·村居》，體會(huì)清新秀麗的文字背后，作者那顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)心。之后，再出示《破陣子》（夢(mèng)里挑燈看劍），使學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受詞人多樣的藝術(shù)風(fēng)格。巧補(bǔ)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使他們對(duì)詞有了更多的了解，有效地整合了教學(xué)資源，使課堂充滿了質(zhì)感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古代燦爛文化中的明珠——古詩(shī)詞的閱讀興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師深入研讀文本，準(zhǔn)確把握和創(chuàng)造性地使用多媒體，在運(yùn)用多媒體時(shí)重視一個(gè)“巧”字，為課堂教學(xué)提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，就能達(dá)到簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)境界，營(yíng)造出靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，并使學(xué)生在這靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂上不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。