一張有效教學(xué)的處方

有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有顯著的收獲。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓師生的教學(xué)活動(dòng)充滿活力，取得良好的效果呢？每一位教師必須面對(duì)自己的生情，要學(xué)會(huì)當(dāng)醫(yī)生，有一張有效教學(xué)的處方。

[處方一] 關(guān)注學(xué)習(xí)需要 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1. 扎扎實(shí)實(shí)真教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師始終要明確：字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，習(xí)作要認(rèn)認(rèn)真真地完成，實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，這就是“反璞歸真”。根據(jù)生情，“讀”的環(huán)節(jié)有困難，就著重指導(dǎo)讀，人人過關(guān)；交流環(huán)節(jié)欠缺，就要注重指導(dǎo)，營(yíng)造學(xué)生對(duì)話、交流、討論的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會(huì)說的能力。課堂上，有序引導(dǎo)學(xué)生觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)，并關(guān)注學(xué)生的生成。

2. 細(xì)細(xì)密密真投入。怎樣激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)心豐富的情感呢？我觀察著，尋覓著，并悄悄實(shí)踐著：同學(xué)們打掃衛(wèi)生我參與，還指導(dǎo)方法；有的同學(xué)鋼筆壞了，我“慷慨”地送筆；有的同學(xué)喜歡看書，我就隔三差五帶書到班里來 ；面對(duì)后進(jìn)學(xué)生，我只要有空，就在班級(jí)循循善誘輔導(dǎo)；……同學(xué)們有感覺了，和我有點(diǎn)“親”了，作業(yè)完成質(zhì)量提高了，課前預(yù)習(xí)也多了，課堂效果就改善了。俗話說：親其師，信其道。相信我的投入能換來學(xué)生的真誠(chéng)信賴，進(jìn)而為他們的學(xué)習(xí)生活增添生機(jī)和活力。

3. 快快樂樂真實(shí)踐。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，成功開展趣味訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。在教學(xué)《西湖》一課前，我引導(dǎo)學(xué)生搜集西湖的資料，尤其是收集家人或親友去西湖的照片，學(xué)生興趣高漲。課堂上，根據(jù)照片的內(nèi)容分為5個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上充分運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)在時(shí)空動(dòng)態(tài)中“活”起來。

網(wǎng)絡(luò)具有科學(xué)、快速、高效、靈動(dòng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用QQ，建立起師生聊天渠道，一方面正確引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交際，另一方面可以作為語(yǔ)文輔導(dǎo)的窗口，讓學(xué)生在輕松的氛圍中聆聽教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生開通個(gè)人博客，展現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)采。鼓勵(lì)學(xué)生在博客上開展“每課新得”活動(dòng)，可以談作者，可以談內(nèi)容，可以談作業(yè)，學(xué)生在信息世界里升華了學(xué)語(yǔ)文的美好情感，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中快快樂樂地學(xué)習(xí)。

[處方二] 精心設(shè)計(jì)提問， 演繹精彩生成

1. 關(guān)注提問的有效。在當(dāng)下的課堂，由于提問的目的不明，方法簡(jiǎn)單缺少變化，產(chǎn)生了許多不盡如人意的地方，我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的問題：“同學(xué)們讀了這篇文章有什么感受，和大家交流一下?！薄罢页稣n文里你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，讀一讀，并說說好在哪里？”“同學(xué)們，你讀懂了什么？”不容否認(rèn)，有些問題在初讀時(shí)提出來，的確可以讓學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。但眾所周知，每一篇課文都有自己的“密碼”，都有自己的表達(dá)方式，并由此產(chǎn)生不同的介入方式，有效的提問能夠激起學(xué)生的思維活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

2. 關(guān)注提問的層次。我們的課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：教師設(shè)計(jì)的課堂提問問題要么過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流；要么提問過大、過深、過難，全班同學(xué)誰也回答不了，最后只好教師自己回答。

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以，提問設(shè)計(jì)要有坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。我在教學(xué)《水》一課時(shí)，課件先后出示：（1） 提到“水”這個(gè)字，對(duì)于生活在江南魚米之鄉(xiāng)的我們來說，腦海里烙印的是哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生早有儲(chǔ)備）（2） 可是，作者回憶起童年時(shí)光時(shí)，記憶中就是個(gè)缺水的地方，到底缺水缺到怎樣的程度呢？（書本上內(nèi)容）（3） 作者在對(duì)一勺水淋浴的描繪中連用了4個(gè)“滑”字，有什么好處？（同桌交流）（4） 平平常常一把鑰匙，為什么說它是權(quán)威、幸福和痛快的象征呢？（學(xué)習(xí)小組研討，教師指導(dǎo)）（5） 缺水給村里人帶來“苦”，但作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的“樂”，作者為什么要這樣寫？（學(xué)習(xí)小組研討，教師指導(dǎo)）整堂課，一直以水為中心，由淺到深設(shè)計(jì)了5個(gè)主要問題，如此設(shè)計(jì)不僅注重了文章的整體性，而且逐漸深入，有利于學(xué)生更好地把握文章。

3. 關(guān)注提問的技巧。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，既能讓學(xué)生通過回答問題，達(dá)到回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，又可以通過問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的積極性。

教學(xué)《三借芭蕉扇》第一課時(shí)，我在最后十分鐘是這樣教學(xué)的：首先結(jié)合板書問：“孫悟空為什么借芭蕉扇？”第二個(gè)問題：“為什么要三借芭蕉扇？”學(xué)生自由暢想，各抒己見。最后，請(qǐng)代表匯報(bào)：“孫悟空收了紅孩兒，鐵扇公主和他結(jié)下了不共戴天的仇恨，當(dāng)然不肯把扇子借給他。所以，孫悟空要費(fèi)盡周折三借芭蕉扇?！?/p>