《鞋匠的兒子》教學片段及點評

【教學片段一】

師：上節(jié)課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統(tǒng)首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們?yōu)槭裁础靶Α?？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們?yōu)槭裁匆靶呷琛绷挚夏兀?/p>

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關(guān)鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當?shù)恼Z氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關(guān)鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優(yōu)越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關(guān)注寫什么，還有關(guān)注怎樣寫。在處理讀與寫的關(guān)系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態(tài)。

生：我想，那個態(tài)度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

生：我認為，那個態(tài)度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調(diào)，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎(chǔ)上，由外而內(nèi)、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關(guān)鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態(tài)，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生思考，把讀和寫在具體教學環(huán)節(jié)【教學片段一】

師：上節(jié)課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統(tǒng)首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們?yōu)槭裁础靶Α?？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們?yōu)槭裁匆靶呷琛绷挚夏兀?/p>

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關(guān)鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當?shù)恼Z氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關(guān)鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優(yōu)越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關(guān)注寫什么，還有關(guān)注怎樣寫。在處理讀與寫的關(guān)系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬?！?/p>

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態(tài)。

生：我想，那個態(tài)度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

生：我認為，那個態(tài)度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調(diào)，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎(chǔ)上，由外而內(nèi)、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關(guān)鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態(tài)，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生思考，把讀和寫在具體教學環(huán)節(jié)【教學片段一】

師：上節(jié)課，同學們初讀課文，知道了林肯就任美國第16任總統(tǒng)首次站上演講臺時，“所有的參議員都大笑起來”。他們?yōu)槭裁础靶Α?？為什么所有的參議員都開懷不已地“大笑起來”呢？

生：他們“笑”“總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子”。

生：我覺得他們的“笑”，是在羞辱林肯。

師：（板書：羞辱）請思考一下，他們?yōu)槭裁匆靶呷琛绷挚夏兀?/p>

生：我認為，他們“羞辱”林肯的一個重要原因，是他們自己“不能打敗林肯”。

師：會讀書，善于捕捉關(guān)鍵性的問題。（出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯/但能羞辱他/而開懷不已。）我們來共同研讀這句話，注意讀出適當?shù)恼Z氣和停頓，說說各自的理解和不同看法。（生練讀）

【點評】 閱讀理解是一個由表及里的漸進過程，李老師在教學中既尊重不同層次學生的理解，又適時抓住關(guān)鍵性的問題，把閱讀思考引向深入。

生：從他們“不能打敗林肯”，我們可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。

生：我認為參議員們無法與林肯競爭，他們只能依仗自己優(yōu)越的社會地位逞強。

生：我從一個“但”字，讀出了他們傲慢自大的霸氣。

生：我從一個“而”字，看到他們一張張狂笑的嘴臉。

師：漢字有神奇的穿透力，我們好像看到了當年參議員們大笑不已的場景。請再讀課文，仔細研究“所有的參議員都大笑起來”這一場景是怎樣一步一步地凸顯出來的？

【點評】 閱讀教學不僅要關(guān)注寫什么，還有關(guān)注怎樣寫。在處理讀與寫的關(guān)系問題上，李老師沒有停留于學生對“大笑”場景的感知，而是順勢引導學生回讀前文，了解“大笑”場景是怎樣寫出來的。

生：課文一開頭就寫道：“在林肯當選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的參議員們都感到尷尬。”

師：（板書：尷尬）說得好，課文開頭即點明他們有著共同的“尷尬”心態(tài)。

生：我想，那個態(tài)度傲慢的參議員，可能就是那個特別想要羞辱他的人。

師：很細心，讀出了文章前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

生：我認為，那個態(tài)度傲慢的參議員所說的話，正是他們共同的心聲。

師：“所有的參議員都大笑起來”是他們情感的自然釋放，這也正是文章作者的有序表達。

【點評】 新“課標”強調(diào)，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。這一片段的教學有兩個亮點：第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在各自初步理解的基礎(chǔ)上，由外而內(nèi)、由粗而細地自主閱讀，精心捕捉關(guān)鍵性的問題，細讀慢品，透過參議員們因“不能打敗林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打開閱讀視野，“看到文字背后的東西”，知曉參議員們的社會心態(tài)，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”場景的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生思考，把讀和寫在具體教學環(huán)節(jié)上有機地結(jié)合起來，觸摸文章的情感脈搏，揣摩作者的寫作思路，進而理清“大笑”場景的表達順序。

【教學片段二】

生：（齊讀）所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。

師：這個句子在文章的表達上起了什么作用？

生：承上啟下。

師：參議員們因“不能打敗林肯”而欲“羞辱”他，想一想他們這樣做的結(jié)果又會如何呢？（出示：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）思考一下：參議院是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的？

【點評】 閱讀功夫在揣摩?！傲挚系脑挕?，是特定語境中的應(yīng)對發(fā)言，句句出自內(nèi)心，字字傾吐真情，扣人心弦?；诖?，李老師按照“習題2”的要求，組織學生精細品讀，主攻難點，習練真功。

生：我開始讀林肯的話，以為這是林肯在反擊那位傲慢的參議員。但細細讀來，覺得“非常感激”是林肯的真心話，因為是那位參議員的“希望”，使他想起了過世的父親。

生：“我一定會永遠記住你的忠告”，我認為這里的“永遠”是一種承諾，表示以后也不會忘記，是林肯對過世父親的深深敬意。

生：“我永遠是鞋匠的兒子”，我理解這個“永遠”是一輩子的意思，是林肯終生不變的做人信念。

生：“我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”。我認為這里的“永遠”，既表達了林肯對鞋匠父親的無限敬仰，也表明林肯做總統(tǒng)追求的是像父親做鞋匠那樣。

師：理解很深刻，林肯真情的話語，讓我們深受感動；再看看，參議員們又是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的呢？（板書：靜默）

生：我認為，是林肯的真情話語感動了他們。

生：我認為，是林肯的講話，讓他們感到羞愧。

生：我看著插圖中林肯鎮(zhèn)定的眼神，文中那個“等”字特別讓我感動。

師：（驚喜）哪個“等”字？

【點評】 看似隨口一問，卻使波峰凸起，助推閱讀思考登上一個新的“制高點”。

生：參議員們?yōu)槟苄呷枇挚洗笮Σ灰眩挚蠀s“等到大家的笑聲停止后”才說話。我覺得這個“等”了不得。

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，可謂“讀穿一個字，引發(fā)無限情”。好一個“等”字了得，“等”是寬容，“等”是尊重，“等”是堅強，“等”是智慧，“等”是力量?？?，林肯摯情至理的話語，讓大笑不已的參議院員入——

生：（齊）一片靜默。

【點評】 參議員從“大笑”變?yōu)椤办o默”，這個變化是閱讀理解上的一個重點，也是一個難點。這一片段的教學，李老師將教科書編者精心設(shè)計的課文后“2、3”兩道習題，有機融入閱讀教學過程，有序、有效地組織“學生、教師、教科書編者、文本之間對話”。首先，出示“林肯的話”，讓學生精心研讀、自我體悟、小組合作，充分調(diào)動學生閱讀思考的積極性；接著，班級交流，講心得，談發(fā)現(xiàn)，尤其是“等”字的教學，可見學生閱讀鉆研的深度，也體現(xiàn)了老師的教育機智。師生智慧的交匯碰撞，使課堂教學漸入佳境，學生親歷閱讀過程，真切地感受到：林肯話語透發(fā)出的卓越智慧、博大胸懷、人格魅力；參議員由“大笑不已”到陷入“一片靜默”，實為情理之使然。

【教學片段三】

師：同學們研讀課文，感受到了參議員們從“大笑”到“靜默”的態(tài)度變化，但是參議院的“嘲笑聲”又是怎樣化成“贊嘆的掌聲”的呢？請細細品讀課文第3、4自然段，合作研討，看看林肯是怎樣講的？參議員們又有怎樣的感動？

生：我覺得“林肯轉(zhuǎn)頭對那個傲慢的參議員說”，這個“轉(zhuǎn)頭”動作看出林肯有禮貌、很大度，談父親為他的家人做鞋子的事，讓人感到很親切。

師：會聯(lián)想，從一個細微的動作，讀出人物的寬容大度。

生：林肯講到從小跟父親學到了做鞋子的藝術(shù)，還愿幫那個參議員改正不合腳的地方。我想，那個參議員此刻一定會感到愧疚。

師：學會了體驗，這就叫“推心置腹，草木有情”。

生：林肯對所有的參議員說，“對任何人都一樣”，“盡可能地幫忙”，我想所有的參議員也會被感動的。

師：參議員們都被感動了，此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？

【點評】 《語文課程標準》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解?！崩罾蠋煾鶕?jù)學生的理解程度和情感發(fā)展趨勢，以“此時此刻，林肯最不能忘懷的是什么？ ”將參議員們的“感動”引向林肯自身的“激動”，火候點撥，恰到好處。

生：最不能忘懷的是他偉大的鞋匠父親。

生：最不能忘懷的是父親無人能比的手藝。

生：最不能忘懷的是自己做總統(tǒng)，也不能像父親做鞋匠那樣做得那么好！

師：做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好！林肯深深懷念過世的父親，不禁“流下了眼淚”，參議院響起了——

生：贊嘆的掌聲。

【點評】 把書讀活，循文入境，是這一片段教學的一個鮮明特點。課堂上留有足夠的時間、空間，讓每一個學生徜徉于字里行間，咬文嚼字，細讀慢品，體悟人物的一言一行；小組合作、班級交流，教師因情把脈，順勢點評，學生邊讀邊品，一步步走進文本。從關(guān)注“轉(zhuǎn)頭”動作——探究“眼淚”情結(jié)；從“循文明象——入情入境”，心與心溝通，情與情互動，化遙遠為咫尺，變平面為立體，觸摸情感脈搏的跳動，體驗“嘲笑”化為“掌聲”的場景，如見其人，如聞其聲。