從教學(xué)《青海高原一株柳》談教師的課堂語言

教師傳神的課堂教學(xué)語言，繪聲繪色地導(dǎo)入、過渡、評價，給予學(xué)生啟發(fā)和遐想，引領(lǐng)他們進入文本的情境中，有效地和作者對話。下面，筆者就教學(xué)《青海高原一株柳》一課，談?wù)劷處煹恼n堂語言。

一、 精彩的導(dǎo)入語

上課伊始，我引領(lǐng)學(xué)生邊欣賞歌曲《青藏高原》，邊觀看青海高原的圖片，繼而加上簡短而富有激情的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，請大家跟隨老師走近高原的這株柳樹。你看，它的樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵的色澤，粗實而堅硬；葉子綠得蒼郁，綠得深沉。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。這是一株怎樣的高原柳呢？”

教師富有情感的導(dǎo)入語，為學(xué)生營造了一種求知的學(xué)習(xí)氛圍；教師富有靈性的導(dǎo)入語，讓學(xué)生產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的頓悟。

二、 精妙的過渡語

俗話說：“過河要搭橋，爬高要登梯。”這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。在讀完第1—3自然段后，我用質(zhì)疑方法過渡：“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？”在讀完第7自然段后，我這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命要付出怎樣艱苦卓絕的努力？”這樣的過渡語，讓學(xué)生們形成了一種閱讀期待，進而跟隨作者一起去想象這棵樹的存之艱難?？此坪唵蔚膯栴}，將學(xué)生的感受、體驗、表達、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，最終達到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。

精妙的過渡語，能激起學(xué)生強烈的求知欲望，它既能幫助學(xué)生總結(jié)回味已學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強烈欲望。這樣，通過畫面的再現(xiàn)和語言的感染，學(xué)生置身于相應(yīng)的氛圍中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。

三、 精當(dāng)?shù)脑u價語

評價語是情感的共鳴和行為體驗共同作用后迸發(fā)出的語言。教師在語文課堂中的評價語，要根據(jù)學(xué)生特點富有多樣性、多向性、導(dǎo)向性，構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)習(xí)語文氛圍。當(dāng)然，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，要進行恰如其分地評價，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而變得更加自信。

教學(xué)時，我首先范讀文中描寫柳樹的語句，看到學(xué)生們聽得很認(rèn)真，我隨即說道：“你們專注的表情，使我快樂，給我鼓勵?！睂W(xué)生們聽了很興奮，馬上高高舉起了小手，也想試讀。讀畢，我不失時機地評價道：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，真棒！”這位學(xué)生開心地坐下。最后，我讓所有學(xué)生齊讀這段文字，讀完后評價道：“老師被你們精彩的朗讀折服了，人多力量大，氣勢更雄渾，讓我真正體會到了青海高原一株柳頑強的生命力?！蓖瑢W(xué)們都樂了，從他們的臉上，我看到了從中的那份自信。

誠然，精當(dāng)?shù)脑u價語使教師更具親和力；精當(dāng)?shù)脑u價語使語文課堂對學(xué)生更具吸引力。一句肯定性評價語既讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生成就感，又起到挖掘和暗示作用，挖掘了學(xué)生身上寶貴的閃亮點，在學(xué)生的潛意識里埋下了自信的種子。

四、 精煉的結(jié)束語

上好一堂語文課，如同演好一出戲，而結(jié)束語則作為這一出戲的壓軸部分。我們既要強調(diào)導(dǎo)入語，又要講究結(jié)束語，使學(xué)生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。好的結(jié)束語有畫龍點睛之妙，有水到渠成之效。就《青海高原一株柳》一文來說，在學(xué)生感悟了柳樹的神奇、生長環(huán)境的惡劣和頑強的毅力后，課堂已近尾聲，我的課堂結(jié)束語是這樣設(shè)計的：“今天，我們和作者一起進行了一次讓人激動的精神之旅。愿這株柳永遠(yuǎn)佇立在青海高原之上，也永遠(yuǎn)佇立在你我的精神世界之上，勇敢地面對學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折，祝福你們！”

筆者認(rèn)為，語言是一門藝術(shù)，只有繪聲繪色的語言，才能帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。