創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景 高效訓(xùn)練口語(yǔ)

一、 善用“留白” 以想促說(shuō)

在教學(xué)中，很多文章有意留下空白與懸念，教師如能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)“留白”進(jìn)行再加工，不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作品的美，更能激發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

人教版三上《風(fēng)箏》一課以省略號(hào)結(jié)尾，這一開(kāi)放性的結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。在課堂中，我以此擴(kuò)展語(yǔ)文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象：“我們”向那房子跑去后，可能會(huì)發(fā)生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥(niǎo)”了嗎？給足思考時(shí)間后，學(xué)生們躍躍欲試，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：“到了水磨坊，我們看見(jiàn)了‘幸福鳥(niǎo)’靜靜地躺在水面上！小伙伴們爭(zhēng)先恐后地去找木棒，可是還是沒(méi)把‘幸福鳥(niǎo)’撈上來(lái)。最后，還是水磨坊里的叔叔給了我們一根又細(xì)又長(zhǎng)的竹條，大家費(fèi)了好大的力氣，才把我們的‘幸福鳥(niǎo)’挑了上來(lái)?；氐郊遥蠹颐Φ貌豢砷_(kāi)交，該修的修，該補(bǔ)的補(bǔ)，雖然‘幸福鳥(niǎo)’上多了幾個(gè)補(bǔ)丁，可我們依然快活?！边@樣善用課文“留白”，學(xué)生在想象中如臨其境，如見(jiàn)其景，在思考中升華情感，在表達(dá)中得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、 角色扮演，以情促說(shuō)

在語(yǔ)文課堂中，當(dāng)學(xué)生的情感和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，再根據(jù)文章內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行角色扮演、以情促說(shuō)的環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中可以模擬文中的情境，創(chuàng)設(shè)一種積極活躍的的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

例如，教學(xué)四上《跨越海峽的生命橋》一課，為了更進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深化情感，引發(fā)共鳴，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生大膽想象、生生對(duì)話的拓展延伸的環(huán)節(jié)：“如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？同桌的兩位同學(xué)一個(gè)扮演小錢(qián)，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年，向?qū)Ψ秸f(shuō)說(shuō)心里話吧！”同桌兩位同學(xué)合作交流后，其中一組學(xué)生這樣對(duì)話——小錢(qián)：是你給了我第二次生命，是你讓我的生命重新煥發(fā)了新的光彩！你無(wú)私地捐獻(xiàn)骨髓給我，我真不知道用什么來(lái)感謝你！雖然臺(tái)灣和大陸有一海之隔，但我們大陸的人和臺(tái)灣同胞的心是永遠(yuǎn)緊緊相連的。在這里我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一聲：‘謝謝你，親人！’臺(tái)灣青年：“不用謝，我為你做的是我應(yīng)該做的。愛(ài)，是我們共同的語(yǔ)言。因?yàn)槲覀兪侨A夏兒女，我們是炎黃子孫，互相幫助是應(yīng)該的。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！?/p>

三、 巧用插圖，以看促說(shuō)

教材中一幅幅形象生動(dòng)的插圖，能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教學(xué)人教版三下《可貴的沉默》一課時(shí)，文中孩子們的情緒變化清晰地反映在兩幅插圖中。在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的第二幅插圖，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。我的啟發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我原來(lái)只在盡情享受父母給我的愛(ài)，覺(jué)得他們愛(ài)我是應(yīng)該的，所以從沒(méi)留意過(guò)父母的生日，更沒(méi)有給他們祝賀過(guò)生日。我真是慚愧啊！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽這么愛(ài)我，我卻從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)他們，我連他們的生日都不知道，我真不應(yīng)該，真對(duì)不起他們。今后，我要做個(gè)心細(xì)的孩子，也要從生活的小事中讓父母感受兒子對(duì)他們的愛(ài)?！?/p>

四、 續(xù)編故事 以思促說(shuō)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事。

例如，《小攝影師》一課結(jié)尾耐人尋味，給讀者留下了懸念和想象的空間，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象續(xù)編故事。經(jīng)過(guò)精心的構(gòu)思后，班上的一位同學(xué)胸有成竹地講起來(lái)，他抓住當(dāng)時(shí)小男孩和高爾基的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、表情等等，繪聲繪色地描述著第二天小男孩來(lái)到高爾基辦公室，高爾基再次非常熱情地接待他，配合他照相的過(guò)程。聽(tīng)完他精彩的描述，同學(xué)們不約而同地對(duì)他投來(lái)贊許的目光。接下來(lái)，一個(gè)又一個(gè)精彩的故事從同學(xué)們的口中誕生，看到他們臉上洋溢的快樂(lè)，不言而喻，他們已經(jīng)品嘗到口語(yǔ)表述的快樂(lè)。