下水文，需要真正“下水”

作為教師首先要有意識(shí)地培養(yǎng)自己寫下水文的習(xí)慣，要嘗試在習(xí)作教學(xué)中多寫下水文，只有通過我們自己的親身實(shí)踐才能讓指導(dǎo)更有針對性。其次，我們需要在撰寫前選擇一個(gè)合適的角度，找準(zhǔn)讓學(xué)生能夠接受的角度來撰寫下水文，拉近文章與學(xué)生的心理距離、情感距離，為進(jìn)一步的指導(dǎo)、引領(lǐng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、 穿越時(shí)光，“我”就是兒童

在學(xué)生心目中，老師是高大、完美的化身。如何利用學(xué)生的這一心理，更充分地發(fā)揮下水文的作用呢？我覺得在撰寫下水文時(shí)，可以嘗試去做一個(gè)真正的兒童，這要求教師有一顆不泯的童心。回歸兒童，發(fā)現(xiàn)自己身上的“兒童性”，用“兒童”的心態(tài)、兒童的語言，寫兒童的生活。教師可以真實(shí)描寫自己兒童時(shí)代的某些生活場景及當(dāng)時(shí)心理，純真爛漫地展露童年真實(shí)的生活、真實(shí)的內(nèi)心，與兒童共同分享。比如，掉牙、跳方格，“偷”看電視等等。這樣的寫作身份，這樣的寫作內(nèi)容，會(huì)讓下水文具有十足的兒童性，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來老師也曾經(jīng)是一個(gè)和他們一樣的兒童，會(huì)越看越喜歡，樂于閱讀，樂于討論，更樂于模仿。例如，在執(zhí)教《我是媽媽的 》這一習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我寫了這樣一篇下水文——

那天，我無意中聽到媽媽說，明天要到國防園開會(huì)。這一下，可把我樂壞了，我又蹦又跳，興奮得整晚睡不著覺。心想，我又可以跟媽媽去玩了。

一大早，我就對床上的媽媽大聲喊：“起床了，今天你要去開會(huì)的?！眿寢屛⑽⒈犻_眼，對我說：“放心，寶貝，我是不會(huì)帶你去的?！蔽乙宦?，頓時(shí)像泄了氣的皮球。但是轉(zhuǎn)念一想，每次媽媽都說不帶我，可最后，在我略施小計(jì)后，還不都帶上我了嗎？想到此，我得意地偷偷笑了。對，就這么辦，還用老辦法！

一會(huì)兒，媽媽出發(fā)了，我也離家了。媽媽坐電梯，我走樓梯。不怕，媽媽還要取車的?？墒墙裉鞁寢尡任铱炝艘徊剑亿s到媽媽車旁時(shí)，媽媽正和張叔叔在說話。我小心翼翼地走過去。不好，被張叔叔發(fā)現(xiàn)了，叔叔笑著對媽媽說：“看，你的小尾巴又來了！”我趕緊低下頭，蹭到媽媽身邊。媽媽無奈地對我說：“唉，真沒辦法！走吧，小尾巴！”聽了媽媽的話，我呵呵地笑著，撒嬌道：“媽媽，你真好！”

課堂上，當(dāng)我映示這篇文章時(shí)，因?yàn)橘N近學(xué)生，他們的反應(yīng)很熱烈，邊讀邊笑，當(dāng)他們知道這是我小時(shí)候發(fā)生的一件真實(shí)的往事時(shí)，所有的同學(xué)都因“恍然”發(fā)現(xiàn)，原來老師也曾經(jīng)是個(gè)兒童，有和自己一樣的頑皮師生之間消弭了所有的距離感。這篇下水文一下子就打開了學(xué)生寫作的思路，勾起了他們對生活的回憶，他們的習(xí)作異彩紛呈：《我是媽媽的服裝顧問》《我是媽媽的GPS》《我是媽媽的熱水袋》等等，篇篇文章充滿母女親情，飽含生活的濃郁氣息。

二、 活在當(dāng)下，“我”是講述者

活在當(dāng)下，就是承認(rèn)自己的成人身份。以這樣一個(gè)成人的視角，通過回憶來講述自己的兒童經(jīng)歷或是他人的兒童經(jīng)歷，這樣的講述娓娓道來，童趣之外，也許還有很多人生積淀的思考，同樣可以深深打動(dòng)學(xué)生，可以更充分地發(fā)揮下水文引領(lǐng)示范的作用。例如，我的下水文《今天，我做“媽媽”》其中的片段：

小時(shí)候我覺得做媽媽好威風(fēng)，可以指揮爸爸和我做這做那。于是，我決定和媽媽調(diào)換一下身份，我做“媽媽”，她做“女兒”，故事就在一個(gè)周末發(fā)生了。

那天早晨6：30我就起床了，心里真后悔答應(yīng)做“媽媽”，白白一個(gè)懶覺沒睡成。唉，做“媽媽”就得給“女兒”準(zhǔn)備早餐?。】墒亲鍪裁春媚?？平時(shí)，媽媽總是變著花樣，給我和爸爸做紅豆黑米羹、水餃等各種點(diǎn)心。對了，我就做個(gè)雞蛋餅吧！在爸爸的指導(dǎo)下，我從冰箱里拿出雞蛋，往碗里敲。一不小心，蛋黃連帶著蛋清一起滑落進(jìn)水池了。哎，浪費(fèi)了一個(gè)雞蛋！我手腳怎么那么笨，真丟人！總算敲好了五個(gè)雞蛋。我別別扭扭地將它們攪和均勻，加入面粉、鹽和色拉油，攪拌成粘稠的面糊。在已加熱的平底鍋上抹了一層油后，我就開始往鍋里倒面糊。油“刺啦刺啦”響個(gè)不停，我手忙腳亂地用鏟子想把面糊在鍋底攤平，可是好些地方還沒來得及攤勻，就疙疙瘩瘩，靠近鍋底的那面就已經(jīng)成型了，爸爸一看形勢不妙，趕緊幫我把另一面翻到下面，一會(huì)兒工夫，一張蛋餅就烙好了。嗯，看相不太好，經(jīng)得起吃

習(xí)作教學(xué)

就行??！我小心地嘗了一口，嗯，味道不錯(cuò)！早餐時(shí)，爸爸邊吃邊說：“你這張餅成本太高了，五個(gè)雞蛋可以做成五張餅?zāi)?。”唉，做“媽媽”辛苦不說，還得學(xué)會(huì)精打細(xì)算，真不容易噢！

學(xué)做“媽媽”，本身這話題就很吸引學(xué)生，再以這樣充滿童趣的下水文來示范，學(xué)生體驗(yàn)的激情很高，寫出來的文章也是精彩紛呈。感慨只有一句，做媽媽真辛苦，但是誰都能感覺到這是由衷的。

三、 我的思考

1. 文章的寫作角度。用于指導(dǎo)環(huán)節(jié)的下水文在撰寫時(shí)都是從文章寫作角度出發(fā)的，主要是指文章的選材、整篇的布局、細(xì)節(jié)的描寫等等。這是在學(xué)生還未開筆前的指導(dǎo)，應(yīng)有強(qiáng)烈的引領(lǐng)意識(shí)，因此，必須是范文，讓學(xué)生在閱讀中獲得某些習(xí)作的感性知識(shí)。

（1） 選材的角度。行文選擇的材料要足夠新鮮，能起到打開學(xué)生思路、豐富學(xué)生話題的目的即可。比如上文《我是媽媽的小尾巴》，因其選材的新穎，話題的生活化打開了學(xué)生的思路，學(xué)生自覺積極地去挖掘與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而出現(xiàn)了很多有趣又可愛的選材。

（2） 寫法的角度。教師在撰寫時(shí)要注意運(yùn)用一些寫法，對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，力求能夠?qū)㈧柟虄?nèi)化寫法。因此，在撰寫時(shí)，要根據(jù)不同文體謀求顯性的寫法，力求能夠讓學(xué)生在讀中自我感悟到，并能在自我習(xí)作時(shí)善加運(yùn)用。而在進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，我們就可以只寫細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的微觀分析指導(dǎo)，將人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理進(jìn)行感性的一一比對，在具體的語言中去感受精妙，要能借此讓學(xué)生明白人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理是鮮活真實(shí)的，而不是一種概念。

2. 學(xué)生習(xí)作中的“問題”。用于評講修改環(huán)節(jié)的下水文針對性應(yīng)該主要指向?qū)W生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，唯如此，下水文的作用才能得以充分發(fā)揮。

（1） “問題”習(xí)作。即非但不規(guī)避學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，反而將這些問題放大化，引起學(xué)生的注意，并主動(dòng)提出改進(jìn)意見。相對于完全被動(dòng)地接受教師的修改，這樣的發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)改進(jìn)對提高學(xué)生習(xí)作修改能力，應(yīng)該更為有益。比如，我在撰寫關(guān)于人物的外貌下水文時(shí)，針對學(xué)生的問題：外貌描寫沒有特點(diǎn)，沒有順序，我出示了這樣一篇“問題”下水文——

我的鄰居關(guān)喆有一對彎彎的眉毛，烏黑的頭發(fā)，身著一件白色的運(yùn)動(dòng)衣，一個(gè)額頭，一個(gè)鼻子，還有小小的眼睛，睫毛很短，薄薄的嘴唇。

出示后，我鼓勵(lì)學(xué)生從中找出問題?？梢詾槔蠋煹牧?xí)作找問題，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題。于是，我立刻出示了關(guān)喆的照片，請學(xué)生進(jìn)行順序調(diào)整，并抓住特點(diǎn)進(jìn)行文字修改。下面是一位同學(xué)的修改稿——

我的鄰居關(guān)喆可以用一個(gè)詞語來概括他的外貌——“小”。頭小，五官更小，特別是他的那雙眼睛，一笑起來就完全被肌肉淹沒了，連條縫你都找不到?？伞皭勖乐娜私杂兄保?，就喜歡穿一身白色運(yùn)動(dòng)衣。

這樣的討論，修改，將習(xí)作中的問題巧妙化解于“問題”習(xí)作之中。

（2） “解決”習(xí)作問題。即為解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師有針對性撰寫的示范性文章。它能幫助學(xué)生克服習(xí)作中的問題，能為學(xué)生的習(xí)作修改指明方向。這樣的文章，撰寫時(shí)不能離開“問題”，另起爐灶。比如，針對三年級學(xué)生總分結(jié)構(gòu)的運(yùn)用總是不得要領(lǐng)，我撰寫了這樣一段下水文——

元宵節(jié)的夫子廟真熱鬧。街道上人山人海，我被擠得什么東西也看不了，只能隨著人流慢慢向前走。每一個(gè)露天吧亭里都坐滿了人，還有一條條長龍一樣的隊(duì)伍在等候。大大小小的商店內(nèi)外掛滿了各色各樣的燈籠，各種各樣的商品琳瑯滿目。秦淮河被裝飾一新，到處彩燈閃耀，游船穿梭不停。叫賣聲、笑聲、喇叭里的音樂聲匯成了一曲激昂動(dòng)聽的《歡樂頌》。

學(xué)生在讀完這樣的片段后，我用 “你從哪里感受到夫子廟的熱鬧了？”這一問題來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“總分”的寫法特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)閱讀后知道“熱鬧”是通過“人多、燈籠多、商品多、游船多、聲音嘈雜”來體現(xiàn)的。在分寫部分一次沒有出現(xiàn)“熱鬧”一詞，但是通過這“五多”的描寫，我們分明感受到了節(jié)日夫子廟的熱鬧。可謂“不著一字，盡得風(fēng)流?！痹傩薷模野l(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)模仿使用這一方法，其中不乏精彩作品。

合適的角度成就優(yōu)秀的下水文，能夠拉近教師與學(xué)生的心理距離，創(chuàng)設(shè)更具人文性的習(xí)作教學(xué)氛圍，成就更具針對性、指導(dǎo)性的習(xí)作教學(xué)。