習(xí)作起步教學(xué)，不妨“模糊”一點(diǎn)

進(jìn)入中年級(jí)，尤其是起到由低到中過(guò)渡階段的三年級(jí)，有些老師往往會(huì)望習(xí)作教學(xué)而興嘆，感覺(jué)“習(xí)作教學(xué)難，難于上青天”。的確，習(xí)作教學(xué)因其在考試中所占的比重之大而顯得那樣的重要；因其讓學(xué)生所受的煎熬而顯得那樣艱難；因其讓老師所承受的負(fù)擔(dān)而顯得那樣沉重，習(xí)作成了我們教師心中的“痛”。所以，我們常問(wèn)，習(xí)作起步教學(xué)，路在何方？重新審視當(dāng)下三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，一些尷尬的現(xiàn)象必須關(guān)注：

1. 學(xué)生習(xí)作水平兩級(jí)分化。三年級(jí)小學(xué)生習(xí)作兩級(jí)分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在一個(gè)班級(jí)中，習(xí)作水平高的和習(xí)作水平暫時(shí)落后的學(xué)生之間的差異是很大的：有的學(xué)生下筆成文，有的卻筆澀難言，有的完成習(xí)作駕輕就熟，有的卻如“苦吟詩(shī)人”。用一首打油詩(shī)來(lái)說(shuō)，就是：“習(xí)作猶如擠牙膏，字?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，從頭到尾讀一遍，別字病句不得了?！睂W(xué)生水平的差異，帶來(lái)了教師習(xí)作教學(xué)的困難，是就高，還是就低？似乎成了教學(xué)中的兩難選擇。

2. 習(xí)作教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重。縱觀三年級(jí)兩冊(cè)教材的習(xí)作部分，每學(xué)期都有8篇習(xí)作練習(xí)，以一篇習(xí)作2個(gè)課時(shí)計(jì)算，一共需要16課時(shí)。但是，就三上語(yǔ)文教材而言，課文難度加大，教學(xué)時(shí)間緊張，似乎再擠出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，成了可望不可及的事。而老師們平時(shí)會(huì)給學(xué)生布置些日記、周記，單元測(cè)試?yán)镆矔?huì)有習(xí)作部分，但這些非教材上的習(xí)作練筆，不可能在教學(xué)中得到寬裕的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)時(shí)間，一般的做法是：講評(píng)一下班級(jí)習(xí)作中的共性問(wèn)題，讀一下好的范文也就畫上句號(hào)了。時(shí)間如此少，而任務(wù)卻很艱巨，怎一個(gè)“難”字了得？

面對(duì)如此多的尷尬境遇，我們?cè)撊绾巫屪约汉蛯W(xué)生“身心輕盈”地行走在三年級(jí)習(xí)作教與學(xué)的道路上呢？我們不妨學(xué)一點(diǎn)“模糊”哲學(xué)，淡化“起步”的觀念，把握以下幾個(gè)“模糊”策略：

一、 要求不高不低

過(guò)高的要求會(huì)嚇壞學(xué)生，過(guò)低的要求會(huì)耽誤學(xué)生。三年級(jí)的習(xí)作要求究竟該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。我想，三個(gè)參照物不可少：一是“課標(biāo)”中關(guān)于三年級(jí)習(xí)作的要求；二是習(xí)作教材中范文所體現(xiàn)的水平層次；三是班級(jí)學(xué)生整體的習(xí)作基準(zhǔn)水平。

1. \"課標(biāo)\"中關(guān)于中年級(jí)習(xí)作的具體要求。如果理出關(guān)鍵詞，應(yīng)該是這樣幾個(gè)：樂(lè)寫、自信、自由表達(dá)。這就告訴我們教師一個(gè)教學(xué)的尺度：三年級(jí)起步階段的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信心為教學(xué)核心，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式不拘形式地進(jìn)行寫作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“習(xí)作生活化”、“習(xí)作習(xí)慣化”的觀念。

2. 習(xí)作教材中的范文。老師們可以大致以它為一個(gè)標(biāo)桿，能力弱的學(xué)生可以降低些要求，細(xì)水長(zhǎng)流；能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們超越范文，寫出更多精彩的文章。因人而異，因材施教，這就是我所謂的“要求不高不低”。其實(shí)，也可以理解成根據(jù)學(xué)生的具體情況，彈性變化。

二、 指導(dǎo)不粗不細(xì)

正式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的三年級(jí)，很多老師會(huì)認(rèn)為進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要細(xì)致些，讓學(xué)生們通過(guò)自己的指導(dǎo)，基本能夠了解習(xí)作的方法，甚至每段文字如何去寫，老師都具體指導(dǎo)了。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)不能過(guò)細(xì)。所謂“過(guò)細(xì)”，就是在指導(dǎo)時(shí)過(guò)多地為學(xué)生搭架子、定調(diào)子、畫框子。學(xué)生在指導(dǎo)過(guò)后，通常會(huì)依老師的葫蘆畫出自己的瓢，寫出的文章大同小異，這樣做，只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，限制他們獨(dú)立思考的積極性。而教師批改這樣千篇一律、千人一面的文章，也不會(huì)有成就感。但是，指導(dǎo)也不能“過(guò)粗”。所謂過(guò)粗，就是指導(dǎo)空泛籠統(tǒng)：教學(xué)時(shí)，看似留了空間給學(xué)生，但實(shí)際上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不明就里，茫無(wú)頭緒，實(shí)在逼得急了，就只能一咬牙一跺腳，糊上一篇再說(shuō)。

那么這“不粗不細(xì)”的“模糊”指導(dǎo)究竟該如何操作呢？我覺(jué)得有效的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1. 教會(huì)學(xué)生讀懂習(xí)作要求的提示語(yǔ)，明確“寫什么”，完成選材的指導(dǎo)。

2. 啟發(fā)學(xué)生抓住習(xí)作要求的關(guān)鍵詞，明確“怎么寫”，達(dá)成寫法的指點(diǎn)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)論范文，爭(zhēng)取“寫得好”，實(shí)現(xiàn)寫作效果的優(yōu)化。

“過(guò)猶不及”，應(yīng)當(dāng)牢記在我們心中。過(guò)粗、過(guò)細(xì)地指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生在開始寫作時(shí)就迷失方向，舉步維艱。

三、 訓(xùn)練不多不少

多練，對(duì)于提高能力，提高習(xí)作水平一定有幫助。這一點(diǎn)，很多老師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生都深以為有理。練得太少，自然會(huì)疏于寫作。但過(guò)多的訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作心生畏懼，視寫作為自己的負(fù)擔(dān)。一旦習(xí)作成為沉甸甸的心理負(fù)擔(dān)，“怕作文”就成了學(xué)生的心病了。我們可以在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，適當(dāng)調(diào)控習(xí)作的訓(xùn)練量，“化整為零”，從片段起步，進(jìn)行分格訓(xùn)練。例如，寫三上《習(xí)作1》“自畫像”時(shí)，可以分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：先讓學(xué)生練練寫寫自己的長(zhǎng)相；然后請(qǐng)學(xué)生用晨會(huì)或午休的時(shí)間在小組內(nèi)讀讀、評(píng)評(píng)，選出寫得最像的；再讓學(xué)生寫寫自己的愛(ài)好，最好能用事例來(lái)證明；最后讓學(xué)生寫寫自己的優(yōu)缺點(diǎn)。把一篇習(xí)作分解成多個(gè)小片段進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的好處是，有利于學(xué)生切實(shí)掌握寫作的方法，化難為易，消除學(xué)生畏懼習(xí)作的心理。而當(dāng)局部合成為整體時(shí)，學(xué)生的自豪感也會(huì)隨文而生。

我們還可以采用接龍寫作的形式，化一篇習(xí)作一人完成為多人完成，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)習(xí)作的一部分寫作任務(wù)，然后再匯成一篇。要求學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作銜接時(shí)，注重合作，力求文章如同一人寫成。這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握“段落之間過(guò)渡與銜接”這一難點(diǎn)。

習(xí)作訓(xùn)練可以練得勤，但要練得巧，這個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)的是不讓學(xué)生把習(xí)作視為負(fù)擔(dān)，而要以寫為樂(lè)。

四、 命題亦莊亦諧

一直以來(lái)，習(xí)作命題過(guò)于嚴(yán)肅，過(guò)于莊重，讓學(xué)生油然產(chǎn)生一種距離感。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿趣味的習(xí)作題目，是激發(fā)他們樂(lè)于表達(dá)的催化劑。

讓我們首先審視一下以往的習(xí)作命題?！耙患y忘的事”“一個(gè)令你感動(dòng)的人”“你最喜愛(ài)的小動(dòng)物”……這些題目雖然與學(xué)生的生活掛鉤，但是過(guò)于刻板，面目老套，造成習(xí)作題目在學(xué)生眼中與“陳舊、無(wú)趣、乏味”掛鉤?？磥?lái)，要想讓習(xí)作題目成為鉤住學(xué)生心與筆的“金鉤”，讓他們樂(lè)于寫、勤于寫，必然要提升習(xí)作題目的“快樂(lè)指數(shù)”。

提升習(xí)作題目的快樂(lè)指數(shù)，可以凸顯“趣”字，激發(fā)寫作興趣，打消學(xué)生“怕寫”的心理障礙；可以緊摳“熟”字，豐富寫作素材，掃除“寫什么”的煩惱；還可以“想象”引路，讓描寫更加生動(dòng)傳神，解決“怎么寫”的困惑。提升習(xí)作題目的“快樂(lè)指數(shù)”，它需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的寫作磁場(chǎng)，營(yíng)造和諧的寫作空間，創(chuàng)造愉悅的寫作心境。亦莊亦諧的習(xí)作命題，提升了題目的“快樂(lè)指數(shù)”，讓習(xí)作告別了考試的枷鎖，讓習(xí)作在學(xué)生心中溫暖起來(lái)，讓習(xí)作真正融進(jìn)學(xué)生的生活。