談學生習作中的真

一、 學生眼中的真與教師眼中的真

凡是能客觀真實反映世界萬物表象和規(guī)律的，即為真。因此，人們有時要能反映世界的真是件不易的事。那小學生眼中的真是什么？學生作為一個生命體，同樣也時刻感知、思索著這個世界，他們的所見、所聞、所思即是他們眼中的真。因而，學生眼中的真和教師眼中的真會由于生活閱歷、知識程度等的不對等或是不包容等，發(fā)生碰撞，其實小學生眼中的真和教師眼中的真應該是個交集。

通常，學生眼中的真是童真，而教師眼中的真是理性的、世俗的真。如果用教師理性的、世俗的真來看待學生的童真，則學生顯得很幼稚，但是，或許就是這樣幼稚的童真會更接近真正的真。但在大部分時間里，教師總認為自己的真比學生的真來得成熟與權威，所以，學生眼中的真常常會遭到教師的否定或是質疑。教師總是用自己的真來教導學生的真，而學生的認知能力有時無法到達教師理解的真，因而學生的真在教師眼中有時會顯得很不成熟，很有問題，尤其在小學生習作中體現(xiàn)得較為明顯。

二、 學生習作中的真與教師批改中的真

1. 寫真人真事，是真非真。小學階段要求學生會寫一件親身經(jīng)歷的事，會表達真情實感。大多數(shù)學生是寫真人真事的，但許多學生寫出來的習作，教師總覺得不夠好，究其原因主要是學生的詞句干癟，所寫人、事平淡乏味。其實，在學生眼中的真與教師要求的真是有些、差別的，學生眼中的真就是真人真事。比如，寫一個人，有學生寫的就是班級中的學生真名、真實情況，但教師覺得不符合要求，批改的時候要求學生改這改那。學生改了一通之后，其實心里在犯嘀咕：“你不是要我寫真人真事的嗎？怎么改成這樣呢？”學生眼中的真和教師眼中的真發(fā)生了碰撞。在這里，教師眼中的真，其實是藝術加工后的真。教師之所以覺得學生的習作不夠真，是因為學生描寫得不夠精彩，表達得不夠充分，敘述得不夠曲折。學生之所以感到習作難寫，就是因為離教師的這個“真”有一段距離。其實，追根究底，是教師在學生剛接觸習作時，并沒有講清楚對習作中的真人真事的描寫應進行藝術的加工，對人、事、物的描寫要上升到藝術的真，而只是一味提出要學生寫真人真事，抒發(fā)真情實感，不去研究指導學生如何描寫，如何表達的方法，不滲透在習作時應追求藝術的真的理念，當學生習作中的真與教師批改的真發(fā)生差距時，教師則要求學生按教師所把握的真來修改。筆者認為這對學生習作質量的提高是不利的。

例如，中年級要求學生描寫一位同桌，有個學生寫道：

“我的同桌是×××。他穿著一件紅色的上衣，穿著一條黑色的褲子，穿著一雙白色的球鞋。他長得一般，不太好看，臉上沒有什么特別的地方。”

結果，這段文字遭到了教師的橫批豎改，最終，就改成了如下的一段文字：

“你看，一件紅色的上衣是多么的鮮艷醒目，再配上一條黑色的褲子，一雙嶄新的白色球鞋，一個充滿活力的‘小運動員’出現(xiàn)在我的眼前。他長得很英俊，濃濃的眉毛下面有著一雙炯炯有神的大眼睛，忽閃忽閃的，特有精神。你猜他是誰？他就是我的同桌×××?！?/p>

顯然，這段修改后的文字較之前的生動通暢多了，但值得商榷的是這位教師對該生后半段的文字作了較大的修改，且和該生原稿中同桌的形象有所不同。讓人不知道是該生觀察有誤，還是教師有意為使文字有看頭呢？如果是后者，則大可不必如此。本來該生認為他的同桌只是“長得一般”，但如果老師偏要改成“長得英俊”的話，這其實已違背了兒童眼中的真。即使這段文字讀上去很漂亮，但已把他的童真給泯滅了。況且，這樣的改法會讓學生迷茫，或者是將學生引入一個固定的習作模式。因而，在很多學生的習作中出現(xiàn)“千篇一面，千人一篇”的現(xiàn)象，這和教師的引導不無關系。所以，在習作中，教師應盡量尊重學生的原創(chuàng)，應循序漸進地引導學生認識到自己的習作就是一幅作品，作品中的人、事、物來源于現(xiàn)實世界，但又高于現(xiàn)實世界，就像是《西游記》中的人物孫悟空、豬八戒等?，F(xiàn)實生活中并沒有孫悟空、豬八戒，但孫悟空、豬八戒這些人物形象是現(xiàn)實世界中的映照。又如，在高年級，要求學生寫一件親身經(jīng)歷的事。有位學生描寫了一件發(fā)生在班級中的事，但教師批閱后找到了該生，詢問：“這件事是不是發(fā)生在班級中，是不是真的？”學生答：“不是?！庇谑窃摻處熞髮W生重寫一件真實的事。上面例子中的教師，如果對學生的文章有質疑，我想他主要應該詢問的是：“這篇文章是否是抄襲而來的？如果不是，則應另當別論。”因為習作中的“我”已不是真我。我們?yōu)楹尾辉试S學生進行創(chuàng)作呢？其實教師完全可以適時地引導學生，讓他們也在習作中嘗試塑造人物。

2. 寫假人假事，似真非真。隨著年級的升高，學生習作次數(shù)的增加，閱讀量的提高，視野的開闊，學生所寫的人、事、物，越來越假，寫假人假事者居多。大部分習作順利通過了教師的關口，但也有一部分被教師判為“假、大、空”。究其原因，是因為這部分學生缺乏生活的真，缺乏對生活的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，所以，當要他們描摹人、事、物的時候往往腹中空空，言之無物也不足為怪。對這部分學生，教師應引導他們留心生活，注意積累，做生活的有心人，這樣就不愁寫不出真情實感的習作。我認為，教師還應特別關注的是已通過教師批改的認為是“真”的習作，這些學生更善于模仿或是抄襲，他們的習作看似很“真”，但并不是他們內心發(fā)出的“真”，是被掩蓋了的“真”。如果讓這樣的假了的“真”，一直持續(xù)下去的話，是不利于提升學生習作能力的。對這部分學生也應引導他們真心熱愛生活，觀察生活，做一個記錄生活的書寫者。引導學生用心體驗生活，用心描述生活，是語文教師應有的職責，我們應該相信學生在用心體驗生活的基礎上，會寫出真情實感的習作來的。