談?wù)Z文教學(xué)中的“情境表演”

“情境表演”是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，“情境表演”既符合學(xué)生直觀、形象的思維特點(diǎn)，又能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)，是一種比較有效的教學(xué)手段。在實(shí)施“情境表演”的過程中，我們應(yīng)該明確“情境表演”的一般要求與基本方法，通過有效的“情境表演”，既充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行“情境表演”是必要的，但應(yīng)該注意處理好以下問題：

1. “情境表演”前教師必須明確目的和意圖。語文教學(xué)中的“情境表演”不是目的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的手段，通過表演激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)踐，提升學(xué)生聽、說、思、背等能力。所以，“情境表演”應(yīng)該為學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容服務(wù)，為體現(xiàn)語文課堂中的語言“訓(xùn)練”而表演，為學(xué)生語文能力培養(yǎng)和發(fā)展而表演。只有明確了這個(gè)問題，我們才能在課堂上有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作出有效的教學(xué)引導(dǎo)，使“情境表演”才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

2. “情境表演”須讓學(xué)生熟悉文本。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)“基本的了解或理解”這是進(jìn)行“情境表演”的前提，離開了這個(gè)前提，教師的引導(dǎo)則難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果；離開了這個(gè)前提，學(xué)生則無從進(jìn)行特定條件下、特定環(huán)境中的“情境表演”，此時(shí)極容易出現(xiàn)學(xué)生“為表演而表演，為表現(xiàn)而表演，為熱鬧而表演”的情形，或蜻蜓點(diǎn)水，或避重就輕，或舍本逐末。為此，筆者主張，“情境表演”，必須在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)比較全面的了解或理解的前提下進(jìn)行才有意義。那些在學(xué)生對(duì)課文或文本內(nèi)容了解不多、理解不夠情形下的“情境表演”分明是操之過急、急功近利的不當(dāng)教學(xué)行為，其結(jié)果只能是事與愿違，欲速而不達(dá)。

3. “情境表演”應(yīng)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合?！扒榫潮硌荨辈皇仟?dú)幕話劇，也不是某一個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，學(xué)生難以用個(gè)體的形式去完成?！扒榫潮硌荨睉?yīng)體現(xiàn)為人人參與的“群口練”。在準(zhǔn)備過程中，它需要同學(xué)之間的不斷磨合，需要通過學(xué)生共同的討論、交流、協(xié)調(diào)與合作才能夠得以完成。教師應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演，再通過競(jìng)賽評(píng)比，促進(jìn)表演水平的提升。這樣全員參與，“學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)合作”，也是學(xué)生作為未來事業(yè)建設(shè)者的一種必備的技能。

4. “情境表演”可打通由課內(nèi)向課外延伸通的道。引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，是學(xué)生能力形成與發(fā)展的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的參與熱情和表演欲望，做劇中人比做普通的閱讀者更令他們興趣盎然。加之在排演中可以自己準(zhǔn)備道具、自己設(shè)計(jì)服裝、自己選配音樂，他們有了展示身手的舞臺(tái)，實(shí)踐才干的場(chǎng)所，極大程度地調(diào)動(dòng)和維持他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)，熟記人物的語言、動(dòng)作，然后布置和引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備、編排、表演。從另一個(gè)層面來說，表演本身就是一種實(shí)踐，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達(dá)力，同時(shí)排練也是對(duì)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)能力的鍛煉，從“大語文”觀來看，這些能力也是學(xué)生語文能力應(yīng)具備的。

學(xué)生各自的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)、生活積累、認(rèn)知水平都不盡相同，每個(gè)表演者在揣摩劇本時(shí)都可以根據(jù)自己的不同情況，從自身的不同角度對(duì)課文內(nèi)容作出不同的理解，在處理人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，都可以用不同的表達(dá)方式或表現(xiàn)形式，使人物形象栩栩如生，這些同時(shí)也都能反映出學(xué)生鮮活的個(gè)性特征和鮮明的人生態(tài)度。

5. “情境表演”須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、合理的表演評(píng)價(jià)，是激發(fā)與維持學(xué)生表演興趣，促進(jìn)學(xué)生能力訓(xùn)練與提高的有效途徑。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生在情境表演中的表現(xiàn)，不僅要注意評(píng)價(jià)其語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神等。評(píng)價(jià)過程中要注意采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，善意地提出合理化的建議或意見。評(píng)價(jià)方式可采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。前兩種方式能夠更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，更值得在教學(xué)中大力提倡。學(xué)生進(jìn)行“情境表演”的過程體現(xiàn)著一種“訓(xùn)練”過程、“培養(yǎng)”過程、“提高”過程和“發(fā)展”過程，而這一系列過程都需要通過著力落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的目標(biāo)。