“益情”，詞串識字教學(xué)之淺見

一、 以畫導(dǎo)“情”——畫面情境中突出認(rèn)知功能

教學(xué)開始就可以通過直觀形象的圖片，把學(xué)生不易了解的知識展示在學(xué)生的面前，利用這些相關(guān)事物的情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。比如一上《識字5》：

沙灘 貝殼 腳丫

海風(fēng) 海鷗 浪花

珍珠 魚蝦 海帶

港灣 漁船 晚霞

很多學(xué)生沒有海邊游覽的機(jī)會，在教學(xué)這一課時，我先讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的詞串正確讀準(zhǔn)后，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，再和小伙伴一起找找文中詞語所指的具體事物。我還設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——請美術(shù)老師在黑板上畫出了本課的情境，然后請小朋友到黑板上看著圖貼上相應(yīng)的詞卡，再請沒上臺給景物掛牌的同學(xué)們當(dāng)小老師，看他們貼得對不對，特別是曾經(jīng)到過海邊的同學(xué)更被我重用為小評委。

這樣一個給景物掛牌的練習(xí)，讓大家將文本中的文字符號，與該符號所指的事物進(jìn)行一種相似匹配，構(gòu)建了聯(lián)系。借助于這樣的一種畫面情境，既鞏固了對字詞的認(rèn)識，理解了詞義，又認(rèn)識了事物，突出了詞串教學(xué)的識字功能。

二、 以動表“情”——活動情境中提升表述能力

春天 春風(fēng) 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

看到這些詞語，我們的腦海里不知不覺形成了一幅春景圖。在上這篇詞串之前，我讓家長帶著孩子到野外去找春天的特征。因?yàn)閷W(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，對于詞串中所出現(xiàn)的詞語，大多數(shù)同學(xué)還是比較熟悉的，家長們回來后與孩子們一起誦讀詞串，然后讓孩子們結(jié)合今天所看到的事物，說說頭腦里會想象出什么樣的春天美景圖?；氐秸n堂后，我讓同學(xué)們再說說讀了這些詞語，仿佛看到了哪些景色，同時結(jié)合書本中的情境圖，按照順序說一說頭腦中的畫面。這樣，生活、書本、詞串聯(lián)系起來，同學(xué)們學(xué)得輕松、扎實(shí)并富有情趣。

對于和動物相關(guān)的詞串教學(xué)，我開展了一個“快樂昆蟲園”的活動，讓學(xué)生說說你最喜歡的那種昆蟲，用自己的話說說昆蟲的樣子，模仿它們的叫聲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅凸顯了識字教學(xué)的認(rèn)識功能，更為學(xué)生提供了一個語言表達(dá)的環(huán)境、情感表達(dá)的機(jī)會，在情趣并茂、輕松愉悅的活動情境中提升了語言表述能力。

三、 以想豐“情”——想象情境中豐富詞串意蘊(yùn)

詞串識字也就12個詞的韻文，但想象的空間非常大，思維的空間值得挖掘。比如，上面所提供的與昆蟲有關(guān)的詞串韻文，我就讓同學(xué)們一邊讀一邊想象著和小伙伴們一起，在學(xué)校旁邊的農(nóng)田郊外游玩時看到的景色，以及和小伙伴們一起在學(xué)校草地觀察到的昆蟲的樣子，說說當(dāng)時的心情怎樣，然后再用不同形式的讀，讀出詞串不同的畫面。我再不斷地給學(xué)生提供想象的情境：

“在一個陽光明媚的天氣里，我們快樂地在校園的草地上 ，我們看到了草叢里有 ，花叢中有 ，大樹下有 ，我們還聽見了 ，還聽見了 。”

“你們喜歡這些可愛的小昆蟲嗎？你還想看到什么昆蟲呢？”

想象讓學(xué)生和詞語進(jìn)入了情景交融、物我同一的境界，使得詞串教學(xué)在想象的情境中更加靈動，有限的形象獲得無窮的意蘊(yùn)。

四、 以樂得“情”——音樂情境中獲得審美體驗(yàn)

每一篇詞串識字都是一篇韻文，如若配上合適的音樂，那就成了一篇優(yōu)美的配樂詩歌。在這樣的音樂情境中，同學(xué)們的審美體驗(yàn)就會得到更大限度的彰顯。

如在昆蟲那篇《識字4》的教學(xué)中，我就給這篇韻文配上了歡快的背景輕音樂，讓同學(xué)們配樂讀詞串，在音樂聲中，每一行讀出不同的畫面；配樂聽同學(xué)讀，配樂聽老師讀，配樂欣賞畫面等等。同學(xué)們在聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象中，獲得美的體驗(yàn)。

音樂聲中，同學(xué)們的朗讀不僅讓她們而且也讓我感受到了秋天的美好：田野是碧綠碧綠的，樹林是蔥蘢蔥蘢的，花叢散發(fā)出一陣陣芳香，輕盈的蝴蝶正在翩翩舞蹈，蟋蟀正在清脆地啼鳴。