巧妙“補白”，讓語文教材更生動

一、 課題“補白”，整體感知文本

課題對文章起著畫龍點睛的作用，是思維的窗口。教學(xué)時，教師可抓住課題這一“空白”，精心設(shè)計揭題解題思路，就能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教學(xué)二上《孔繁森》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用補充課題的方法來進行整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“（什么樣）的孔繁森（ 怎么樣？干什么？）”補充完整。同學(xué)生們的答案異彩紛呈：有優(yōu)秀的援藏干部孔繁森；孔繁森獻血供三個孤兒讀書；孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個孤兒……顯而易見，學(xué)生不但感知了課文內(nèi)容，進行了說話訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生閱讀時讀思結(jié)合的讀書方法。

二、 插圖“補白”，豐富文本意境

教材中許多課文都配有精美的插圖，它是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言，最容易引發(fā)想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間、動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實情境的“再造”，幫助學(xué)生理解文本。例如，《每逢佳節(jié)倍思親》一文中有兩幅插圖：第一幅是兄弟們頭插茱萸登高望遠的畫面；第二幅是詩人獨自一人在書房內(nèi)凄然吟詩的畫面。我在教學(xué)時，先出示第一幅畫面，再通過過渡語的連接，出示第二幅畫面，讓其產(chǎn)生強烈的對比，然后引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練：當(dāng)人們歡度節(jié)日時，他 ；當(dāng)夜深人靜時，他 ；當(dāng)稍有空閑時，他 。在這里，教師的這一簡單卻巧妙的設(shè)計，能讓學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)比這兩幅圖更為豐富的畫面，而且學(xué)生在腦中的畫面是靈動的，是活生生的，是充滿感情的。

三、 情節(jié)“補白”，深入理解文本

作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考想象。教學(xué)中，教師若能敏捷地抓住這些“留白”，調(diào)動思維，展開豐富的想象，作合理的補充，就會有利于教學(xué)重點和難點的突破，加深對文章內(nèi)涵的理解。

記得在教學(xué)《掌聲》一課時，文中描寫了英子“一搖一晃”地走下講臺后，故事戛然而止。其實，此時此刻，英子的內(nèi)心并不平靜，她真正感受到了掌聲的力量，她要回報同學(xué)們的鼓勵與支持、關(guān)愛與幫助。此時，我叩擊學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生的生活體驗和知識儲備，讓學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回英子：“同學(xué)們的掌聲，并沒有改變英子“一搖一晃”走路的姿勢，但是改變了她的心情，也改變了她的想法。你知道嗎？如果你就是英子，此時此刻，你會想些什么呢？把你的所思所想寫出來，好嗎？”學(xué)生的那種堅強、樂觀、自信的情感一下子激發(fā)出來，仿佛一個個英子，沉浸在自己的思維中。通過這樣的“補白”，不僅讓學(xué)生主動進行練筆實踐，而且使掌聲煥發(fā)光彩，閱讀也因此充滿個性與靈性。這里的“補白”，在文本的情感點上引發(fā)共鳴，給了故事一個讓人回味無窮的結(jié)尾，賦予掌聲深深的情意。

四、 表演“補白”，豐滿人物形象

課文雖然以寫人敘事為主，但由于感情抒發(fā)、表現(xiàn)方法等因素的限制、影響，有些課文對人物的描寫形成了“留白”。教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行表演，就能補救文字教材表達的抽象、概括性的缺陷，從而加深對課文的理解，使人物形象更加豐滿，使人物更具有打動人心的魅力。

《孔繁森》一課第3自然段，講了孔繁森為了幫助三個孤兒上學(xué)，請求獻血的感人事跡?？追鄙窃趺凑埱螳I血的？后來又是怎么再三懇求的？教材中卻沒有寫出來。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先比較“請求”與“懇求”的區(qū)別，再讓學(xué)生把醫(yī)生和孔繁森的對話表演出來。這樣一來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、理解能力，抓住人物心理活動的“空白”進行了大膽、合理的想象，孔繁森關(guān)心藏族兒童、無私奉獻的形象，在學(xué)生的腦海中逐漸鮮明起來，同時也進行了口語表達能力的訓(xùn)練。

五、 標點“補白”，感悟深長意境

如果說許多文章的空白處沒有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么，省略處就以省略號為標志明確向讀者昭告：這里有話，只是未表達出來。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文中第19自然段：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”你認為這里的省略號省掉的是什么？在這一自然段后面寫一寫。通過學(xué)生的書寫與回答，知道學(xué)生對彭德懷忍痛割愛而又不得不殺大黑騾子的內(nèi)心世界，有了深切的感受，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也為我們的課堂增添了色彩與生氣。

六、 結(jié)尾“補白”，升華情感體驗

有的文章寫至高潮時，特意不寫結(jié)局，留下一段藝術(shù)空白，也正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象，將課文引向深處、引向課外的最佳處。比如，讀完《林沖棒打洪教頭》一課，抓住文末“洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：“一路上，小腿骨已經(jīng)受傷的洪教頭，怎么走，又怎么想呢？”在各抒己見中，學(xué)生對謙遜識禮、武藝高強的好漢林沖的佩服，對蠻橫囂張、自食苦果的洪教頭的憎惡溢于言表。