難忘那次評(píng)課

初識(shí)袁微子先生是因?yàn)槲业膸煾低跤郎蠋?。師傅長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)教育，在小學(xué)語文教學(xué)方面積累了自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，得到蒯福棣老師（原南京市教研室副主任）和儲(chǔ)繼芳老師（原《江蘇教育》編輯）的肯定。1985年，當(dāng)袁微子先生到南京考察講學(xué)時(shí)，經(jīng)蒯主任推薦，袁老便來到我和師傅所在的鄉(xiāng)村小學(xué)——江寧縣上坊中心小學(xué)聽?zhēng)煾档恼n。袁老一下車便來到師傅的課堂，連續(xù)聽了兩節(jié)課，聽完課在學(xué)校簡(jiǎn)陋的食堂很快地吃了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的中飯，便急著要評(píng)課。師傅上的是人教版教材《我的戰(zhàn)友邱少云》，袁老評(píng)課時(shí)一連說了六個(gè)“扎實(shí)”，并從“正確處理教與學(xué)的關(guān)系、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，并以思維訓(xùn)練為核心、注意部分與整體的關(guān)系、針對(duì)學(xué)生具體情況注意階段性、注意朗讀和說話訓(xùn)練”等六個(gè)方面詳細(xì)地進(jìn)行了評(píng)述。當(dāng)我聽著錄音，一字一句整理袁老的講話時(shí)，分明能感受到他對(duì)一位在鄉(xiāng)村教學(xué)一線工作了大半輩子的教師的毫不吝嗇的贊美，也感受到他對(duì)一位鄉(xiāng)村教師能對(duì)文本內(nèi)涵與編者意圖理解得如此深刻而感到的由衷的喜悅。師傅也因此聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，慕名前來聽課的教師絡(luò)繹不絕。無論是在本班上課，還是外地借班當(dāng)堂點(diǎn)課，因著師傅扎實(shí)的功底和“扎實(shí)”的課堂教學(xué)風(fēng)格，無不讓聽課的教師折服。師傅也因著袁老的激勵(lì)不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，最終成為江蘇省特級(jí)教師。

再見袁微子先生便是實(shí)實(shí)在在與我的教學(xué)有關(guān)了。當(dāng)袁老又一次來南京時(shí)，我們縣和市教研室向他推薦了我的課。于是，袁老再一次風(fēng)塵仆仆地來到我們學(xué)校，聽我執(zhí)教《荷花》。

聽完課以后，袁老還是那么簡(jiǎn)單地吃完中飯，還是那么急切地要求立即評(píng)課。當(dāng)時(shí)我心里美極了，暗暗猜想袁老肯定是特別欣賞我的課，不然怎么和聽完師傅的課一樣的狀態(tài)呢。我便坐在了教室的第一排，希望聽到袁老的熱情褒獎(jiǎng)。說老實(shí)話，我是恢復(fù)高考后的高中畢業(yè)考入曉莊師范的第一屆普師畢業(yè)生，一直認(rèn)為憑自己的水平教小學(xué)生是完全沒有問題的。落座以后，袁老第一句話是：“聽說小劉老師高中畢業(yè)，又在師范專修了兩年，按理說是很有水平的了，但如何讓自己的水平轉(zhuǎn)變成學(xué)生的水平呢……”我一聽就蒙了，聽著聽著汗就下來了，當(dāng)時(shí)坐在最前排的我，真恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。因?yàn)槟X袋昏昏的，所以袁老的評(píng)課內(nèi)容大部分沒有聽進(jìn)去，大致是說我作為教師始終站在一個(gè)旁觀者的角度，注重了形式的分析，沒有深入文本內(nèi)容，沒有把學(xué)生真正帶進(jìn)作者所描繪的美好情境。直到最后，有一句話我倒是深深地記住了，袁老說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)有從內(nèi)容入手的，有從形式入手的，也有從內(nèi)容入手和從形式入手結(jié)合得比較好的課，比如今天的課?！保ㄎ易哉J(rèn)為）這是整個(gè)評(píng)課中帶有褒義的一句話，此后我痛苦了一兩個(gè)月。

從痛苦中走出來，我給自己的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。袁老的話讓我知道，自己雖然是高中畢業(yè)又在師范專修了兩年，但這與教好學(xué)生并不存在必然的聯(lián)系。從那以后，我養(yǎng)成了閱讀教育教學(xué)書籍的習(xí)慣。20世紀(jì)80年代給我印象最深的是美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)、布萊克伍德、布蘭德韋恩合著的1983年出版的《小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法》，書中把教學(xué)形象地比喻成教師領(lǐng)著學(xué)生過河，一種方法是，學(xué)生牽著老師的衣襟，由老師帶領(lǐng)一路縱隊(duì)從橋上過河；另一種方法是，河中有許多踏腳石，老師始終站在前面的踏腳石上向?qū)W生招手，學(xué)生選擇不同的石塊，向老師身邊聚攏，老師又跳到前面一塊踏腳石上，如此前行，讓學(xué)生由此岸到達(dá)彼岸。其間我又不斷閱讀袁老的講話，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要處理好學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，要求語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

這本書和袁老的關(guān)于語文教學(xué)的主張對(duì)我影響很大。比如，袁老當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫基本功訓(xùn)練，我當(dāng)時(shí)就想，學(xué)生聽的能力訓(xùn)練比較薄弱，大多是學(xué)生你講你的，我講我的，尤其低年級(jí)學(xué)生，一般是根據(jù)教師的語氣來揣測(cè)同學(xué)回答的正確與否。教師溫和地問：“剛才這位同學(xué)說得對(duì)不對(duì)??？”學(xué)生齊答：“對(duì)！”一旦老師加重語氣反問：“對(duì)不對(duì)?。　睂W(xué)生馬上改口：“不對(duì)！”他們根本就沒有認(rèn)真思考剛才同學(xué)的答案。為此，我在語文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)補(bǔ)充別人說得不完整的、糾正別人說錯(cuò)了的、說自己獨(dú)特的見解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了課堂上傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)把自己的思考與同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行比較，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

在閱讀了袁老的《小學(xué)語文教學(xué)漫談》《小學(xué)語文整體性改革》等論著后，我又繼續(xù)不斷地摸索和實(shí)踐，漸漸地形成了自主開放的閱讀教學(xué)模式。所謂自主開放的閱讀教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在盡可能大的閱讀空間內(nèi)，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關(guān)信息，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的過程。學(xué)生有更多自主權(quán)利，學(xué)生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流。設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)流程是：（1）準(zhǔn)備性閱讀。一是初知課文，二是搜集相關(guān)信息。根據(jù)不同年級(jí)不同課文又各有側(cè)重。在準(zhǔn)備性閱讀環(huán)節(jié)中，教師的作用是：指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目。要求教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，對(duì)不同類型的課文有精當(dāng)?shù)陌盐?，?duì)讀書方法有切實(shí)的體會(huì)，包括搜集信息的大致途徑、大致范圍，教師也應(yīng)適當(dāng)指點(diǎn)。（2）自悟性閱讀。對(duì)于課文的閱讀感知，還應(yīng)主要在課內(nèi)完成。學(xué)生有了初步感知課文的基礎(chǔ)，在課堂上還應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)會(huì)。不強(qiáng)求領(lǐng)悟所呈現(xiàn)的全部語言材料，也不強(qiáng)求對(duì)部分語言材料達(dá)到一致的領(lǐng)悟深度。自悟性閱讀時(shí)，教師主要巡回了解學(xué)生對(duì)閱讀材料哪些地方感興趣，對(duì)感興趣的材料大致了解到一個(gè)什么程度，做到胸中有數(shù)。（3）討論性閱讀。討論性閱讀是自主、開放式閱讀教學(xué)最主要的形式。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備性閱讀和自悟性閱讀兩個(gè)階段，積累了一定的閱讀體會(huì)，他們急于把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來，一方面檢驗(yàn)自己所得是否正確，另一方面又要提出疑問求得解決。這時(shí)，教師要竭盡全力，為學(xué)生提供討論的時(shí)間和方式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熱議狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)把握得好，既能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀確有所得，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。在討論性閱讀中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是傾聽同學(xué)發(fā)言。二是積極發(fā)表自己的見解。三是說話要有禮貌。教師在討論性閱讀時(shí)，要緊緊把握好三個(gè)字：擇、造、誘。“擇”即選擇討論時(shí)機(jī)、選擇討論話題，選擇討論組織形式；“造”指的是教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于學(xué)生討論的氣氛；“誘”指的是在討論過程中，教師通過建設(shè)性或協(xié)商性的語言建議、鼓勵(lì)學(xué)生清楚地表達(dá)，把學(xué)生盡量吸引著朝正確的方向發(fā)展。對(duì)錯(cuò)誤的推論或膚淺的見解及時(shí)予以糾正補(bǔ)充，使討論富有成效。（4）鞏固性閱讀。一是設(shè)計(jì)自主、開放性的鞏固練習(xí)；二是設(shè)計(jì)相關(guān)的鞏固活動(dòng)。也正是有了自己的教學(xué)風(fēng)格，2000年在我36歲時(shí)，被評(píng)為了江蘇省特級(jí)教師。

說到這里，我想表達(dá)的是，沒有袁老的那次聽課評(píng)課，我也許就那么沾沾自喜地碌碌無為地教書直到現(xiàn)在。是袁老給了我警醒，讓我知道作為一名教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。而且一路走來，袁老的教育教學(xué)主張一直伴隨著我。即使現(xiàn)在，我倡導(dǎo)的“語文教學(xué)要追尋本真”，還是基于袁老把辯證唯物主義滲透到語文教學(xué)中去的觀點(diǎn)?？梢哉f，袁微子先生是我成長(zhǎng)過程中一位不可或缺的極其重要的老師。