高中物理“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

張俊

[摘 要]高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作一直是物理教師的難題，隨著新課程改革與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大教育者更加關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章根據(jù)作者多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理學(xué)困生的成因進(jìn)行分析研究，探討其轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]高中物理 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號(hào)] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140078

物理學(xué)習(xí)一直以來都是課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)，物理學(xué)困生占各科目學(xué)困生的比例較大，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作成了很多教師頭疼的問題。實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化，首先要明確學(xué)困生的成因。

一、高中物理學(xué)困生的形成原因

1.客觀原因

（1）物理學(xué)科內(nèi)容較為抽象

物理是一門崇尚理性、注重邏輯推理的學(xué)科，且又與數(shù)學(xué)的推理與運(yùn)算思維相通，尤其是有關(guān)物理概念化的知識(shí)以及物理理論的高度概括，往往令學(xué)生很難理解，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致消極態(tài)度的產(chǎn)生。這些現(xiàn)象大多出現(xiàn)在女生身上，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高中班級(jí)里，男生物理強(qiáng)于女生的現(xiàn)象普遍存在。

（2）教學(xué)硬件設(shè)施的限制

物理是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與操作能力的科目，很多的物理理論知識(shí)需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化理解，實(shí)驗(yàn)的橫向聯(lián)系與物理本身的綜合程度，要求學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供一定的硬件設(shè)備。我國高中學(xué)校盡管在素質(zhì)教育要求下，普遍已經(jīng)為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備，但縱觀全國范圍內(nèi)的高中教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材匱乏、實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象還是大量存在，這直接導(dǎo)致學(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)后的感受不強(qiáng)，無法將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)融會(huì)貫通，因而學(xué)習(xí)成績(jī)也受到影響。

（3）應(yīng)試教育環(huán)境的制約

我國在力推素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育思想根深蒂固，應(yīng)試教育仍是當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育的主流，應(yīng)試教育環(huán)境下很多物理教師偏重理論知識(shí)的灌輸，并沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，該由學(xué)生體驗(yàn)的過程變成教師代勞，該在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，變成了在黑板上模擬，該三年完成的課程結(jié)果兩年上完，整個(gè)高三一年變成題海訓(xùn)練，只重視理論，說白了是重視解題而已，導(dǎo)致學(xué)生的物理思維能力，沒有得到有效培養(yǎng)提高，限制了學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.主觀原因

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及態(tài)度

高中學(xué)生正處于青春期，同時(shí)是人生的第二次斷乳期，這一階段的學(xué)生普遍特點(diǎn)是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。學(xué)生升入高中初期或許對(duì)物理學(xué)習(xí)較有信心，在多次測(cè)試中會(huì)出現(xiàn)間歇性的好成績(jī)，但一旦出現(xiàn)低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，如果物理成績(jī)無法如初期所愿，很容易質(zhì)疑物理學(xué)習(xí)的初衷，潛移默化中形成自卑心理，滋生消極態(tài)度，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏信心。

（2）學(xué)習(xí)能力

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生理解記憶水平較低，他們擅長(zhǎng)形象記憶以及死記硬背的機(jī)械記憶。初中物理學(xué)習(xí)主要以本源知識(shí)為主，直觀而形象，大多都能解析，定量計(jì)算較少，適合形象記憶，但高中物理理論性和邏輯性明顯加強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)度也大幅度提升，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力較低，很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)[1]。

（3）學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，很多高中生物理學(xué)習(xí)養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中指望教師講解面面俱到，題目解答是依賴相關(guān)例題的模仿，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完全依照步驟與計(jì)劃，課堂上教師舉一反三，學(xué)生多次訓(xùn)練，被教師牽著鼻子走，沒有摸索出適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，提升動(dòng)力

首先，興趣是學(xué)好任何科目的前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理的基本特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值與用途，如教學(xué)前為學(xué)生播放衛(wèi)星發(fā)射視頻，或是解析磁懸浮列車中運(yùn)用的物理知識(shí)，科技領(lǐng)域的生活化表現(xiàn)，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣與動(dòng)力。此外，教師要擅長(zhǎng)在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，一旦學(xué)生回答正確或測(cè)試進(jìn)步，教師都不應(yīng)吝嗇夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)困生提高物理學(xué)習(xí)的勁頭，增強(qiáng)信心，找到動(dòng)力。

2.打造魅力課堂，探究教學(xué)，貫徹實(shí)施

盡管物理理論有一定的枯燥性，但只要教師恰當(dāng)選用多種教學(xué)方式，為學(xué)生打造魅力課堂，同樣能將物理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M吸引力的理論知識(shí)探索平臺(tái)。探究式教學(xué)是當(dāng)前比較常見的一種教學(xué)模式，教師鼓動(dòng)全體學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)入集體探討模式，在探討過程中掌握知識(shí)，深化記憶，提高效率。例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用細(xì)繩提起一個(gè)較大的砝碼，讓學(xué)生探究繩是否會(huì)斷，隨后演示實(shí)驗(yàn)。然后教師用兩根細(xì)繩形成一大角度再次提起重物，再反問學(xué)生。這種探究式的對(duì)比性教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維撞擊，形成強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)為課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，消化過程，探索方法

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要方法與手段，能夠有效創(chuàng)設(shè)物理情境，驗(yàn)證學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)興趣與求知欲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在課堂教學(xué)中必須重視物理實(shí)驗(yàn)，通過自制實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用已有儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如平拋運(yùn)動(dòng)的演示及頻閃照片分析，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的演示及提煉，機(jī)械波的模型展示等等，為物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)調(diào)整課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在親身參與和動(dòng)手的鍛煉過程中不斷探索學(xué)習(xí)方法，由感性認(rèn)知上升到理性吸收，降低學(xué)生求知過程中的難度。

4.強(qiáng)化課后的輔導(dǎo)與作業(yè)訓(xùn)練

及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，通過課后輔導(dǎo)與訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念的理解與記憶，同時(shí)將所學(xué)的新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，形成知識(shí)體系。

5.適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)與引導(dǎo)

通常情況下，學(xué)困生很難跟上教師的正常教學(xué)進(jìn)度，課堂中很有可能出現(xiàn)完全聽不懂的情況，基于此，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)困生，教師可以適當(dāng)放低學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，單獨(dú)布置課后輔導(dǎo)作業(yè)，同時(shí)強(qiáng)制性地讓學(xué)困生做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)斷層處及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)，降低聽課難度。

6.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高中物理教學(xué)中，有的問題單純依靠物理定理與公式不容易解決，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，巧用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解題方法分析解答物理問題，效果較好[2]。比如在計(jì)算最大輸出功率及效率時(shí)，應(yīng)用函數(shù)極值或均值不等式等都能簡(jiǎn)化分析計(jì)算過程；機(jī)械波的多解問題，復(fù)合場(chǎng)的臨界問題，力學(xué)動(dòng)態(tài)平衡問題，電路動(dòng)態(tài)分析問題等等，都需要相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)做支撐，圖像法，三角函數(shù)法，相似法等各種推理方法，歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)中的應(yīng)用，而不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)跟不上，運(yùn)算能力差，

純數(shù)學(xué)知識(shí)都沒弄明白，讓他們?cè)谖锢韺W(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至巧用，難度可想而知。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)物理的工具，因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基本功及邏輯思維，有利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的物理問題，高效吸收物理知識(shí)。

7.對(duì)物理教學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的管理

高中物理學(xué)困生由于物理知識(shí)的缺乏及學(xué)習(xí)能力的薄弱，教師既要對(duì)其實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，又不能一味放低目標(biāo)，緩慢教學(xué)，這樣無法讓學(xué)困生融入成績(jī)好的學(xué)生隊(duì)伍中。因此，教師面對(duì)物理學(xué)困生，要堅(jiān)持嚴(yán)格教育與管理的原則，要求學(xué)生必須明確自身的學(xué)習(xí)目的，制定計(jì)劃，合理安排時(shí)間，穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持課前自學(xué)，同時(shí)認(rèn)真聽課，及時(shí)完成課后訓(xùn)練和復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生學(xué)習(xí)物理知識(shí)后要做好小結(jié)工作，小結(jié)能讓學(xué)生通過積極思考，全面深刻掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，并在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、類比、概括物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。做好學(xué)困生的管理工作，能對(duì)提高學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)起到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]龔海彪.高中物理新課標(biāo)下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].教育研究，2014，11（12）：22-23.

[2]陳宏.高中物理新課標(biāo)下“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科教版），2013，12（2）：18-19.

（責(zé)任編輯 易志毅）