《學前兒童教育活動設計與指導》五步教學法初探

摘 要： 為了讓學生對《學前兒童活動設計與指導》這門課程產(chǎn)生興趣，并“愿意學”、“學得好”，在充分鉆研教材的基礎上，作者結(jié)合幼兒園的實際教學需求，從內(nèi)容、幼兒發(fā)展階段目標、教學方法、教學實踐等方面著手，改進教學，探索出一套“實用”、“管用”的方法，簡稱“五步教學法”。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設計能力 五步教學法

《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內(nèi)容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據(jù)幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內(nèi)容。其次，設定自學內(nèi)容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內(nèi)容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經(jīng)學習；三是補充課外知識。再次，適當補充?，F(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經(jīng)驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內(nèi)的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內(nèi)容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設計和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內(nèi)容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎。

五、嘗試自主設計教案，組織教學

在學生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案→說課→組織教學→反思→由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結(jié)束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

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[2]郭亦勤.學前兒童藝術(shù)教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2010.

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