從語音學角度探究中國不同地區(qū)人群英語發(fā)音問題及解決方法

摘 要： 語音作為英語學習的主要部分，既體現(xiàn)了學習者對英語的掌握程度，又顯示了教授者對英語的認識深度。由于全國各地的英語使用者受自身所在方言區(qū)的影響，且人與人之間的發(fā)音習慣存在各種差異，因此，提高聽力口語能力，除了要樹立正確的語音觀念及發(fā)音意識外，還必須從根本上了解差異存在的原因（比如通過了解發(fā)音器官構(gòu)造，以及其與個人發(fā)音習慣的關(guān)系，等等）。本文從語音學角度入手，對本校學生英語發(fā)音特點進行分析，以期在英語教學中起到促進作用。

關(guān)鍵詞： 中國方言 英語口語 語音學

筆者以本校學生英語聽力口語學習情況為主要研究對象，基于現(xiàn)有課堂教學模式，對現(xiàn)階段本科一至三年級學生（英語專業(yè)為主，地域不限）進行語音測試及相關(guān)內(nèi)容問卷調(diào)查。其中，語音測試需在規(guī)定時間（英語專業(yè)不超過五分鐘、非英語專業(yè)不超過六分鐘）內(nèi)，對測試者用Gold Wave軟件進行現(xiàn)場錄音，錄音內(nèi)容為事先準備好的一段短文和六十個具有代表性的英文單詞；用Praat對語音作對比分析。問卷題目為“英語語音學習調(diào)查問卷”，旨在從書面角度了解學生對英語語音的掌握情況，之后對收集的音頻樣本和反饋回來的問卷進行分析，得出結(jié)論。

1.語音測試結(jié)果分析

課題小組從全校報名參加測試學生中，收集到錄音樣本近七十份，其中有效樣本五十份。測試結(jié)果表明：（1）一年級學生普遍用滿了預(yù)設(shè)準備時間，二、三年級學生則普遍只需要一半時間；（2）一年級學生的讀錯率明顯高于二、三級學生，但這二、三年級學生與一年級學生的語音水平總體相當。為增強對比性，筆者特地邀請本校英籍和美籍教師錄制同樣的音頻，其中語段部分按照“慢速”“常速”及“快速”各讀一遍。以下列舉并分析測試中存在的相關(guān)現(xiàn)象。

1.1元音發(fā)不飽滿且復(fù)合元音滑動過程不明顯

以單詞“fine”為例。該單詞元音為二合元音[ai]，發(fā)音者應(yīng)做到前一元音向后一元音過渡，此過渡時間不宜過長，且第一元音發(fā)音時間應(yīng)略長于第二元音。而中國學生往往容易忽略這兩點。這首先由于漢語的二合（或多合）元音間滑動過程不明顯，而英語恰好相反。其次，發(fā)前一元音時口腔打開度往往不夠，使其聽起來更像英語中的[e]音。再次，對前后兩元音發(fā)音時長主次掌握失當。類似的如“radio”一詞，多數(shù)中國人把“-dio”這一音節(jié)讀為漢語中的“丟”，明顯是對二元音間的過渡把握欠妥。通過Praat軟件分析中國學生和母語使用者發(fā)[ai]音的語譜圖中，筆者分析，母語使用者的聲音基頻低于共振峰區(qū)，因而元音豐富飽滿；二元音間過渡明顯且發(fā)音時長主次分明。中國學生的音頻則與之相反。

1.2同一音素的發(fā)音處理方法不同

測試者主要來自中國七大方言區(qū)。對同一單詞，甚至同一音素，不同方言區(qū)有不同讀法。如“there”一詞，福建部分地區(qū)及另一些閩語區(qū)的人會把“th”的音發(fā)成類似漢語中聲母“l(fā)”的音，而北方人則多會把它發(fā)成類似于漢語中聲母“d”的音，也有其他地區(qū)的人把它視為漢語拼音“z”的音。后兩者在與外國人交流中勉強被接受，但第一種情況就會引起歧義。類似的“road”一詞，北方方言基本會被近似讀成“肉的”；而南方，區(qū)分“l(fā)”與“r”有困難的人就容易把它讀作“l(fā)oad”，如果不看語境，則根本不知所云。

1.3重音處理不當

重音位置處理不當，具體分為重音前移、重音后移和無法判斷重音位置。測試中，除經(jīng)典的“′hospital”讀做“hos′pital”，“′interesting”讀做“in′teresting”外，把“industry”“economy”等單詞中本應(yīng)在前的重音后移的大有人在，并且一部分為高年級學生。類似地，“ho′rizon”重音被移至“h”前；遇到“necessarily”，有人就想當然地把后綴“-ly”前面的部分讀成與“necessary”相同。這表明，對于讀音規(guī)則的掌握熟練程度并不與年級的高低成正比；重音位置的把握，不僅與本人日常聽、說英語積累的情況有關(guān)，還與自身對重音的意識程度及重音和非重音區(qū)分理解程度有關(guān)。

1.4對句子語調(diào)、節(jié)奏等把握不準確

在語音測試的句段朗讀部分中，測試者的音頻圖和母語使用者的有明顯區(qū)別。受漢語影響，中國人讀英語句子大多較平且以降調(diào)結(jié)尾，而母語使用者會在“疑問句中使用上揚語調(diào)”，即使在陳述句中，也會根據(jù)特定的情況使用多種語調(diào)。此外，由于對英語意群的意識薄弱，很多中國人讀英語句子聽上去無異于單詞朗讀的疊加，機械感極強；而母語使用者卻通過意群，既很好地控制了句子的節(jié)奏，又借助其使用多種語調(diào)，聽上去富有感情色彩。另外，對于不熟悉單詞下意識地“反復(fù)糾錯”在一定程度上影響了中國人對英語句子節(jié)奏的判斷。

因測試者語速不同，為更精確地分析每一個學生的音頻樣本，筆者邀請外教錄制了三個速度等級的音頻。通過對比分析，除上述現(xiàn)象外，筆者還發(fā)現(xiàn)，中國人較缺乏連讀意識，大多數(shù)人“英美方（英音、美音、方言）混用”。因此，要提高英語口語水平，就必須多“磨耳朵”，多聽母語者發(fā)音和自己有何不同，久而久之才能使自身發(fā)音更接近“標準”。使用Gold wave軟件分析測試者和母語者朗讀文本中“But because it was incomplete and therefore could roll only very slowly，it admired the flowers along the way.”一句時，通過左、右聲道波形，語句停頓，發(fā)音力度的對比發(fā)現(xiàn)，中國人在句子首尾處（或其鄰近處）發(fā)音力度強于中間，母語者與之相反；中國人句中停頓較多，分布較平均，母語者停頓較少，且按意群停頓；中國人英語意群意識薄弱，且受過多停頓影響，母語者意群意識強，意群內(nèi)停頓比意群外停頓時間明顯短。

2.語言測試結(jié)果的原因分析

造成中國人說英語方式各不相同的原因，歸根到底離不開漢語和英語在發(fā)音上的差異：

2.1語調(diào)差異

從語音系統(tǒng)來看，英語屬于語調(diào)語言，而漢語則屬于聲調(diào)語言。漢語中，每個字都有特定聲調(diào)，且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調(diào)語言，沒有固定詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們服從全句語調(diào)。英文單詞無論是何種語調(diào)，單詞本身的含義都不會改變，而中文則會使意思發(fā)生巨大變化。由于英語中單個詞聲調(diào)的變化不像漢語那樣具有意義甄別作用，因此英語中語調(diào)的變化對情感、態(tài)度的體現(xiàn)就尤為重要。一般來說，如果有疑問，表示懷疑、不確定或求助往往多用升調(diào)，而比較肯定、發(fā)布命令、不耐煩則多用降調(diào)。

2.2節(jié)奏差異

節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系。漢語講究字正腔圓，所以句中每個字被讀的力度和長度大致相同。英語則講究輕重音節(jié)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，從而形成重音與輕音的交替出現(xiàn)。事實上，很多語音樣本表明，受地區(qū)方言影響，在閱讀英文語句時，會出現(xiàn)對句中單詞加以重讀的現(xiàn)象，從而影響句子的整體節(jié)奏。受漢語語言節(jié)奏的影響，閱讀英文時，每個音節(jié)發(fā)音長短一致，每個詞都清楚地念出來。因此，朗讀與發(fā)音都不符合英語發(fā)音規(guī)律。母語者有時甚至會認為這種發(fā)音方式非常生硬。這種情況甚至可能影響聽話人對句子整體含義的理解，每個英文單詞被讀的力度和長度大致相同，就會出現(xiàn)斷句不明確、句子的整體性遭到破壞等現(xiàn)象，誤導聽話人，使其無法區(qū)分句子層次及含義。

2.3連讀

在連貫說話或朗讀時，在同一意群（即短語或從句）中，如果相鄰兩詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構(gòu)成一個音節(jié)，即為連讀。連讀的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以讀得太重。漢語的這種現(xiàn)象不如英語明顯。

英、漢兩種語言雖屬不同語系，但因為人類發(fā)音器官相同，各個音素在兩種語言的發(fā)音生理機制方面無大異，所以人們對同一音素的吐音習慣和聽覺基礎(chǔ)極其相似，即使這兩種語言都含有不同音位，但這也僅是極個別現(xiàn)象，并不影響相似性這一重要特征。

雖然兩者具有相似性，但不意味著兩種語言發(fā)音方式完全相同。在每種語言的形成過程中，母語者會在日常生活中不斷改變并改進母語的使用方式和發(fā)音方式，使其長久發(fā)展流傳。因此，漢語和英語兩種語言在發(fā)展過程中會形成屬于自己語言特有的發(fā)音規(guī)則和習慣。

但由于英語和漢語音位發(fā)音相似性，部分英語學習者會出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。有時，這種現(xiàn)象并不是學習者可以短時間克服的，而需要在長時間的英語學習和探索中，慢慢改變，使原來的類似于自身無法克制的發(fā)音習慣有所改善。在語音語調(diào)上，英語學習者往往會出現(xiàn)上述無法克服的發(fā)音混淆現(xiàn)象，甚至會在閱讀英語語句時，混淆家鄉(xiāng)語和英語語音語調(diào)，使得英語發(fā)音不規(guī)則、不清晰，甚至影響聽話人對句子的理解。中國人在英語發(fā)音和語法使用中的不規(guī)則現(xiàn)象被英語母語使用者稱為中國式英語（Chinglish），這種現(xiàn)象是母語對英語的干擾，對英語聽說，都有負面影響。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是潛移默化的，需要英語學習者在學習的過程中培養(yǎng)自己的英式思維，對這種干擾加以克服。

以下情況另當別論。漢語拼音中聲母“w”應(yīng)為圓唇音，并且英文字母“w”的發(fā)音也與之相似。但由于大部分中國人習慣于把這個音做輕微咬唇處理，即與英文中的“v”類似，因此產(chǎn)生一種輕微“音變”（比如讀“位”，“瓦”等漢字時）。雖然這種情況不被算作錯誤，但如果將之直接遷移到英語中，就會形成嚴重混淆的現(xiàn)象。筆者還了解到，很多學生無法正確區(qū)分“very”和“weary”這兩個單詞中字母“v”和“w”的發(fā)音。這樣則會對聽話人（母語使用者）產(chǎn)生干擾現(xiàn)象，嚴重時會使聽話人無法正確區(qū)分單詞意思。因此，類似此種干擾同樣需要英語學習者加以克服。

歸結(jié)來看，漢語和英語都有不同的語言框架，母語使用者都是在這個框架里使用語言交流的，在這種框架中形成了不同的語感和語言使用習慣。這種習慣的排斥，使英語學習者在閱讀使用英語時出現(xiàn)了嚴重的混淆現(xiàn)象。作為語言的學習者和使用者，無論是中國人還是外國人，都應(yīng)該處理好自己與這個框架的關(guān)系，從而在不影響自身日常生活的同時，很好地獲得其他語言的知識。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

本問卷共十二大題，分為三大部分。

就第一題（“高考是否有聽力題”）而言，所涉及的二十二個地區(qū)中，只有四個地區(qū)給出否定答案，說明全國大多數(shù)地區(qū)對英語聽力教學的重視程度較高；十五個地區(qū)的高考英語試卷中有口試題，但此種口試形式多為人機對話，考試內(nèi)容固定，且為自愿參加科目，說明當前國內(nèi)中學英語教育對口語的重視程度稍有欠缺。

相比之下，音標題大受冷落，所涉及地區(qū)中僅有七個地區(qū)把英語音標作為考核考生的指標之一。另據(jù)筆者了解，以天津為例，英語音標并不是中學英語教育的必修課，并且音標題曾一度被列為當?shù)刂锌純?nèi)容，后又被撤銷，并至今一直不被列為高考內(nèi)容。其他直轄市的高考也基本不考查音標內(nèi)容。音標作為英語的基礎(chǔ)，在國內(nèi)教育中卻受不到應(yīng)有的重視，著實應(yīng)引起相關(guān)部門反思。英語音標作用等同于漢語拼音，是幫助學習者掌握單詞這一構(gòu)成語篇的必要要素讀法的最有力途徑。若讓漢語學習者直接越過拼音而學習漢字讀法，則其學習效率勢必會大幅降低。學習意合的中文尚且如此，形合的拼寫文字英語也一樣。英語中元音形式多樣，每個元音的讀法更是不止一種，若要學習、辨別每一種的特點及不同之處，則只靠聽覺顯然不現(xiàn)實，必須用文字形式硬性規(guī)定。因此，從此角度看，學習音標極具重要性。

在被問及“語音對自身英語掌握情況的重要性”時，英語專業(yè)學生（占總填寫者人數(shù)的80.46%）中，有24.29%的人認為“非常重要”（即重要程度在90%以上），40%的人認為“比較重要”（即重要程度在70%至85%區(qū)間），17.52%的人認為“一般重要”（即重要程度在40%至65%區(qū)間），其余填寫者認為“基本不重要”。而非英語專業(yè)學生對自身英語語音掌握情況不很看重，約有60%的人認為“比較重要”，其余認為“一般重要”和“不重要”的各占一半。由此看來，雖然英語專業(yè)學生比非專業(yè)學生更為看重語音對語言掌握情況的作用，但這一重視程度低于筆者的預(yù)期。這暗示著現(xiàn)行中小學英語教育模式對語音教學的認識還有待提高。

“學習英語年數(shù)”一項，這里只討論填寫者進入大學前的情況。填寫者的整體平均學習英語年數(shù)約為8.34年，最大年數(shù)為13年，出現(xiàn)在天津；最小年數(shù)為6年，在八個省份中出現(xiàn)。這其中，自然有與填寫者所在城市乃至省份的地理位置、經(jīng)濟發(fā)達程度及教育水平相關(guān)的因素，但不應(yīng)將其絕對化看待?？傮w來看，直轄市對英語教育程度明顯普遍高于省級城市，省會城市也明顯高于同省非省會城市。這間接影響中國人對英語語音的掌握程度。

以漢語為母語的中國學生在學習英語語音的過程中，普遍受漢語“負遷移”的影響。理論上，漢語分為七大方言區(qū)。筆者參照中國漢語方言圖，經(jīng)多方、多次音頻比對，同時為便于統(tǒng)計，在方言區(qū)的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，即，將問卷按填寫者的所屬區(qū)域分為北、中、南三大區(qū)，其中，北大區(qū)包括華北區(qū)（北京、天津、河北），西北區(qū)（甘肅、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古）；中大區(qū)指山西、山東、河南三??；南大區(qū)包括為云-貴-川-渝區(qū)、鄂-湘-贛-皖-浙區(qū)以及閩-粵-瓊區(qū)。在回答有關(guān)“普通話”和“方言”的問題時，北方學生由于所在方言區(qū)語言接近普通話，普遍認為自己的英語發(fā)音基本不受自身方言影響。實際上，這一點在北大區(qū)兩個分區(qū)之間存在細微差別：華北和西北區(qū)認為自己的英語發(fā)音不受自身方言影響的填寫者人數(shù)分別占本區(qū)填寫者總數(shù)的83.33%和44.44%；自認為普通話標準的人數(shù)百分比分別為83.33%和67.77%（其中，華北區(qū)填寫者中，16.67%的人持有普通話二級甲等或一級乙等證書；西北區(qū)這一數(shù)字為11.11%）。由此可初步認為：（1）地理因素對普通話標準程度有一定影響；（2）英語發(fā)音的標準程度與普通話標準程度正相關(guān)，并與自身方言影響強度負相關(guān)。相似結(jié)果顯示，在中大區(qū)，超過90%的人認為自己的英語發(fā)音不受方言影響，不到10%的人普通話不標準。南方學生中，只有48.15%認為自己發(fā)音不受方言影響，并且59.27%的學生普通話不標準。由此對比可知，南方學生的英語發(fā)音相比北方學生而言，更易受自身方言影響，并且南方學生的普通話普遍比北方學生標準程度低，這符合之前的初步結(jié)論。

對于如何通過訓練高語音掌握程度，即聽力和口語能力，這里按專業(yè)與否來論。在英語專業(yè)學生中，67.58%的更習慣按照自己的方式，課下訓練聽力和口語；而非英語專業(yè)學生中，則有半數(shù)認為，在課堂上通過老師的教學才能更好地提高英語聽力和口語能力。測試間隙，筆者還與參與者討論過此問題，一些非英語專業(yè)學生表示，他們幾乎每天都把主要精力放在學習并鞏固自己專業(yè)課知識上，沒有太多空閑時間留給英語；自己的英語學習時間等同于學校里上英語大課的時間。此外，他們的英語學習目標多側(cè)重于通過CET-6考試。因此，他們對英語聽力口語學習缺乏足夠的熱情。而另半數(shù)則覺得自己在學好專業(yè)課的同時應(yīng)兼顧英語能力的鞏固，他們愿意花時間課下多看一些與之有關(guān)的資料或參與相關(guān)活動。

英語專業(yè)學生中，有72.5%的人注重日常的聽說訓練，其中有51.72%的人制訂或曾制訂過相關(guān)訓練計劃；而非英語專業(yè)填寫者中，則有約30%的人注重日常英語聽說訓練，其中約10%的人制訂或制訂過訓練計劃。無疑，以英語為專業(yè)的學生必須重視自身相關(guān)技能的掌握。然而，仍有不到三成的專業(yè)學生不側(cè)重于此。他們或是當初被迫選擇英語作為專業(yè)，或是自身基礎(chǔ)足夠過硬，抑或是有其他原因。在訓練計劃制訂方面上，英語專業(yè)學生更善于制訂學習計劃并落實，而非專業(yè)學生多由于時間緣故未能很好地制訂訓練計劃或?qū)⒅吨T行動。

對于每天課下用在相關(guān)練習上的時間長度，以英語專業(yè)學生為例，調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)反映：（1）選擇每天用大約一個小時訓練口語聽力的學生占最多數(shù)；（2）三成左右的學生愿意每天花一至兩個小時進行練習；（3）有些學生缺乏計劃性，訓練時彈性較大；（4）一部分學生認為自己并沒有必要為口語和聽力專門花時間訓練。

從被調(diào)查的英語專業(yè)學生年級構(gòu)成來看，在占英語專業(yè)受調(diào)查人數(shù)近三成的一年級學生中，50%的人每天花大約一個小時訓練自己的聽說能力，其余半數(shù)或花去更多時間，或不為此花時間。這種現(xiàn)象的原因很可能是：我校對本科一年級英語專業(yè)學生的課程設(shè)置覆蓋面較廣，學生未能把更多時間安排在此類練習上；學生尚未完全適應(yīng)大學生活，需花精力熟悉校園、維系人際關(guān)系或參加社團等活動；也不排除一些學生認為大學第一年不需要完全投入學習的因素。相比而言，處在各種壓力之下的三年級學生，參與本次調(diào)查人數(shù)與一年級相同，從其作答結(jié)果統(tǒng)計來看，各類時間長度分布較為平均，這與處在過渡時期的二年級學生的作答情況基本一致。但值得一提的是，三年級學生對自己課余作息時間的安排更帶有目的性，即計劃考研或出國深造的學生，會比打算參加國考或直接就業(yè)的學生，花在所學專業(yè)上的時間更多。

對于訓練方法，前兩個選項（看電影/電視劇、與外國人交談）更具生活性，處理彈性較大，學生可靈活支配自己的時間；后三項（做聽力題、看/聽新聞、朗讀/背誦）較為“生硬”，多對應(yīng)試起輔助作用?；蛘?，可把前兩項當做娛樂和放松的方式，把后三項看成更具專業(yè)性的訓練方法。從填寫者的選擇情況來看，約86.1%選擇了看電影或電視劇，58.4%的人選擇看、聽新聞，51.7%的人選擇朗讀或背誦，30.48%和26%的人選擇與外國人交談和做聽力題。從輸入與輸出角度來說，看、聽與讀均屬于輸入性質(zhì)，即人充當接受者角色；而說屬于輸出性質(zhì)，即人充當發(fā)出者角色。顯然，接受比發(fā)出容易得多；加上人類對具趣味性的事物接受得更快，因此，不難解釋為什么電影、電視劇或是新聞更受歡迎一些。雖同屬輸出性質(zhì)，但“與外國人交談”和“朗讀/背誦”又有區(qū)別，前者更靈活，需要一個人在一定時間內(nèi)即充當發(fā)出者，又充當接受者。這不僅要求學生兩方面能力均衡具備，兩者之間的轉(zhuǎn)換能力則更為重要。后者與前者相比更具有輸出性，即學生并不需要將所看到的文字轉(zhuǎn)述給他人，而是主要通過人腦的反復(fù)刺激，形成一個個記憶庫；說出來時也多不需要面對他人。另外，選擇與外國人交談的人數(shù)少，還與中國人根深蒂固的保守個性有關(guān)。盡管隨著改革開放及一系列后續(xù)政策的出臺，已經(jīng)和正在有越來越多的人“走出去”，這意味著中國人在走向開放，但開放的程度和速度都有極大的提升空間，因此，需要更多地釋放自己，盡可能真正融入所學語言環(huán)境，以取得進步。

從對后面問題的統(tǒng)計中可以看出，非英語專業(yè)的外語專業(yè)學生，認為第二或第三外語的學習對英語學習產(chǎn)生干擾；英語專業(yè)學生由于所學課程涉及語言學初級知識，且受經(jīng)過較長時間內(nèi)形成的較為系統(tǒng)的學術(shù)思維影響，多認為第二、三外語的學習對英語學習起到積極促進作用。類似地，非英語類語言專業(yè)學生的英語口語水平比較易受其所學語種發(fā)音規(guī)則的影響。再加上其學習當前語種時間并未長過進入大學之前學習英語的時間，此類學生時常處于“混沌”狀態(tài)，存在“新、舊語言”的“交接荒”。如何避免該現(xiàn)象，學生自身恐怕很難短時間內(nèi)從根本層面解決這個問題。因此，需要學校等教育職能部門參與其中。

4.結(jié)語

由以上研究分析，還可得出如下建設(shè)性結(jié)論：發(fā)音器官構(gòu)造和語音相互作用；通過實驗研究（如使用語音分析軟件），可把語音再細化為若干指標，從數(shù)據(jù)角度分析各部分特征，所得結(jié)果更精確、客觀。

中國不同地區(qū)人受方言影響，在處理英語語音問題上出現(xiàn)了負遷移的現(xiàn)象。針對這一問題，除學習者自身應(yīng)盡可能從根本問題出發(fā)，著手解決自身相關(guān)問題，教授者更應(yīng)主動尋找問題根源，時刻反思并不斷有新發(fā)現(xiàn)。我校作為全國首批外語類院校，對于此方面基礎(chǔ)知識雖有普及，但還可以從新的角度，使更多學生意識到自己的問題所在，在引導學生進入正確的學習軌道以外，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生自主研究如何獲得更大提升，這是一個值得從更廣范圍、更高層次考慮的問題。

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