探本溯“源”

摘 要： 本文探究了詞源教學(xué)在中學(xué)詞匯教學(xué)中的重要作用，旨在更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生走出詞匯識(shí)記的困境。

關(guān)鍵詞： 詞源 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 作用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》一書中指出：“沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！盵1]詞匯學(xué)家McCarthy（1990）更生動(dòng)地指出了詞匯的重要性：“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，無(wú)論他語(yǔ)法學(xué)得多好，語(yǔ)音掌握得多么準(zhǔn)確，沒有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)?！眱晌粚W(xué)者的論述足以讓我們認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)語(yǔ)言必須學(xué)好詞匯。[2]

遺憾的是在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題中，最凸顯的是學(xué)生對(duì)詞匯的靈活掌握和熟練應(yīng)用程度不夠。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍偏小，能夠真正掌握運(yùn)用的詞匯遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱基本要求中所規(guī)定的詞匯量。造成這種現(xiàn)狀的原因之一便是學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只會(huì)死記硬背，不會(huì)從構(gòu)詞法的角度對(duì)單詞進(jìn)行更深層次的理解，更不會(huì)從詞源、典故的視角把握單詞的來(lái)歷及成因。其次，教師實(shí)行孤立教學(xué)，課堂上沒有從詞源、典故的層面對(duì)詞匯進(jìn)行更加深入的闡釋，只是一味地講授單詞讀音、單詞拼寫、單詞詞義、單詞詞性、短語(yǔ)搭配等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩恐懼情緒。

1.詞源教學(xué)在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中鮮覓蹤跡

英語(yǔ)單詞記憶方法可謂五花八門，層出不窮：邏輯記憶、聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶、分類記憶、卡片記憶、詞典記憶、比較記憶、理解記憶、聯(lián)系記憶、感官記憶、軟件記憶、閱讀記憶、同義記憶、反義記憶、圖表記憶、游戲記憶、歌曲記憶、復(fù)習(xí)記憶、商標(biāo)記憶、綜合記憶等。諸如此類的單詞記憶方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所裨益，在一定程度上幫助學(xué)生識(shí)記掌握了相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，然而，教無(wú)定法，貴在得法。在博采眾長(zhǎng)之余，筆者另辟蹊徑，嘗試從詞根詞源視角開展詞匯教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人驚喜。

“詞源學(xué)習(xí)在我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，這一點(diǎn)可以從各類英語(yǔ)教學(xué)大綱和現(xiàn)有的學(xué)生詞典的編纂體例中得到明證。國(guó)內(nèi)流行的學(xué)生詞典中，《新英漢詞典》、《英華大詞典》、Longman Dictionary of Contemporary English，Oxford Advanced Learner’s Dictionary等都沒有提供詞源信息，只有《最新高級(jí)英漢詞典》（包括其前身《簡(jiǎn)明英漢詞典》）和《英漢大詞典》提供極少量的詞源。有的教師認(rèn)為講詞源太深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，也不肯學(xué)。其實(shí)不然?！盵3]

“英語(yǔ)中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說(shuō)和寓言故事，有些源于歷史事件、名人軼事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源自體育娛樂(lè)、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等”。[4]其來(lái)龍去脈對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多聞所未聞，從詞源學(xué)和歷史文化的角度對(duì)這些英語(yǔ)單詞探本溯源頗有必要。因?yàn)樵~源學(xué)習(xí)為英語(yǔ)詞匯所提供的詞匯來(lái)源及演變歷史本身就如同一個(gè)個(gè)很有趣的故事，而興趣是最好的老師，有了興趣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)相對(duì)容易。學(xué)習(xí)者不僅可以通過(guò)關(guān)鍵詞的反復(fù)出現(xiàn)識(shí)記詞形，還可以了解不同時(shí)代的人對(duì)同一個(gè)詞匯的感受，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能將這個(gè)關(guān)鍵詞匯連同它所涉及的文化知識(shí)全都掌握，比起傳統(tǒng)的、枯燥單調(diào)的記憶方法或僅憑自己的毅力苦苦硬撐的做法，探根溯源無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，可謂寓教于樂(lè)、事半功倍。

2.詞源教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重

2.1詞源教學(xué)有助于學(xué)生迅速、有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)單詞雖浩如煙海，但并非無(wú)規(guī)律可循，英語(yǔ)單詞其實(shí)和漢字一樣，大部分可以拆分成不同的詞根和詞綴進(jìn)行記憶。英語(yǔ)的詞根只有寥寥數(shù)百個(gè)，而85%的英語(yǔ)單詞可以通過(guò)詞根進(jìn)行分解記憶，且運(yùn)用這種方法記憶單詞，不僅速度快，而且記得牢。例如：biography。意為“生命”或“生物”的希臘語(yǔ)詞根bíos被近代歐洲語(yǔ)言吸收，廣泛用于作前綴或構(gòu)詞成分，特別是在20世紀(jì)。構(gòu)詞力強(qiáng)的英語(yǔ)組合語(yǔ)素bio-就是由此而來(lái)的。biography是最早出現(xiàn)于英語(yǔ)的bio-衍生詞之一。英國(guó)桂冠詩(shī)人、劇作家、批評(píng)家德萊頓（John Dryden，1631-1700）在1863年首次將該詞用于其散文著作Life of Plutarch。biography源自希臘語(yǔ)biographiā，由bíos‘life’加gráphein‘write’構(gòu)成，從英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)看，就是bio-‘life’和graphy‘writing’的組合，意思是“傳記”。若再將biography冠以源于希臘語(yǔ)的組合語(yǔ)素auto-‘of oneself’（自己的），就構(gòu)成autobiography（自傳），再做拓展calligraphy（書法），orthography（拼寫法），lithography（石板印刷術(shù)），等等。biology是另一個(gè)較早產(chǎn)生的bio-衍生詞，始見于19世紀(jì)初，是仿德語(yǔ)biologie和法語(yǔ)biologie創(chuàng)造的，由bio-加-ology‘the study of’（……學(xué)）構(gòu)成，到了20世紀(jì)bio-衍生詞猛增，諸如bioengineering（生物工程），bionic（仿生學(xué)的），biotechnology（生物技術(shù)），biosphere（生物圈），biorhythm（生物節(jié)律），biochemistry（生物化學(xué)），等等。如此舉一反三，可謂觸類旁通。

2.2詞源教學(xué)有助于學(xué)生了解同形同音異義關(guān)系。同音同形異義詞一般定義為在讀音和拼寫上或者只是在讀音上或拼寫上相同而詞義不同的詞。例如：意為“手掌”的palm和意為“棕櫚”的palm，在一般辭書里都被看做是兩個(gè)不同的詞。追根溯源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者都源自于拉丁語(yǔ)palma。palma的原始詞義是“手掌”，因棕櫚樹葉形似手掌，所以palma也指“棕櫚葉”或“棕櫚樹”。意為“棕櫚”的palm是早在古英語(yǔ)時(shí)期直接借自拉丁語(yǔ)的，而意為“手掌”的palm則是14世紀(jì)時(shí)取道法語(yǔ)（paume）吸收過(guò)來(lái)的。由于從其他語(yǔ)言中大量借用，很多源自外語(yǔ)中的詞的語(yǔ)音或拼寫與源自其他外語(yǔ)中的詞趨于一致，借助于詞源，學(xué)生可以了解到這些詞匯的來(lái)龍去脈，本末始終。

2.3詞源教學(xué)有助于學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展歷史。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和詞典學(xué)家Landau說(shuō)：“如果沒有詞源，很多詞匯看起來(lái)就會(huì)像是通過(guò)天權(quán)神授就成了它們目前的樣子，似乎它們目前的形式與本語(yǔ)言的過(guò)去無(wú)關(guān)?！盵5]事實(shí)上多數(shù)單詞的今義都是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展而形成的，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了或多或少的詞義的擴(kuò)大、縮小、升格或者降格。因此，拋棄單詞的詞源理解今義，難免感覺比較突兀，無(wú)從下手，更難以準(zhǔn)確理解。通過(guò)詞源的學(xué)習(xí)，我們可以了解一個(gè)詞的發(fā)展歷程和詞義變遷。例如今指“壞蛋”或“惡棍”的villain一詞原先并不含貶義。它源自中世紀(jì)拉丁語(yǔ)vīllānus ‘farmhand’，通過(guò)法語(yǔ)vilain于14世紀(jì)進(jìn)入英語(yǔ)的。從終極詞源來(lái)看，villain和另一個(gè)詞villa（別墅）都源于拉丁語(yǔ)vīlla ‘country house’。在中世紀(jì)封建時(shí)代，這兩個(gè)詞是密切相關(guān)的，villa原指“農(nóng)莊住宅”或“莊園”，而villain則指為villa的主人工作的“農(nóng)奴”或“農(nóng)民”。后來(lái)，貴族由于階級(jí)優(yōu)越感對(duì)農(nóng)民的階級(jí)偏見，往往把意指農(nóng)民、鄉(xiāng)下人的詞語(yǔ)同“愚昧”、“粗野”、“邪惡”等概念聯(lián)系起來(lái)。這樣，villain的詞義就逐漸發(fā)生貶降。19世紀(jì)出現(xiàn)了一個(gè)戲謔性短語(yǔ)villain of the piece，指“劇中反面人物”或“首惡”，被德萊賽（Theodore Dreiser）、默多克（Iris Murdoch）等作家乃至普通人廣泛使用，但villa和出自同一拉丁詞源的village（鄉(xiāng)村）一詞至今仍保留了原拉丁語(yǔ)中的含義。通過(guò)對(duì)這個(gè)單詞發(fā)展歷程的了解，我們對(duì)它的意義留下了深刻的印象，銘記不忘。

2.4詞源學(xué)習(xí)有助于學(xué)生洞悉歐美國(guó)家文化習(xí)俗。文化導(dǎo)入是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更重要的一個(gè)使命便在于了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的文化內(nèi)涵，不少詞匯頗為有趣的詞源故事能夠體現(xiàn)西方國(guó)家深邃的文化底蘊(yùn)，值得學(xué)習(xí)者深入了解。例如：rain cats and dogs（下貓狗雨？）這一習(xí)語(yǔ)來(lái)自北歐神話。由于斯堪的納維亞人的入侵和占領(lǐng)，英國(guó)大部分地區(qū)受到北歐文化的影響。古代斯堪的納維亞（Norseman）的主神是奧?。∣din），狗（dog）和狼（wolf）象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，所以cats and dogs象征“狂風(fēng)暴雨”。例如：You cannot go out tonight，it is raining cats and dogs.（你今晚不能出去，正在下傾盆大雨。）語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在詞匯教學(xué)中引入詞源介紹，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)詞匯開始就加強(qiáng)對(duì)文化的輸入，了解英美文化歷史，加深對(duì)不同國(guó)家文化的了解，有助于提高理解和使用英語(yǔ)的能力，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化交流。

3.詞源教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)酌情適度

英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既要考慮學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，又要著眼于增加信息量的輸入，使其對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)從音、形、義延伸到歷史知識(shí)和文化背景。對(duì)于比較抽象、構(gòu)成復(fù)雜的詞匯，詞源教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面深度的理解，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性，改變傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)和記憶方式，其是詞匯教學(xué)中必要、有益的補(bǔ)充。然而英語(yǔ)詞源多來(lái)自希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)和中古英語(yǔ)，在介紹詞源信息時(shí)，應(yīng)該借助比較專業(yè)的詞典（如《韋氏詞典》和《牛津英語(yǔ)詞源詞典》）或在線詞源詞典（如Online Etymology Dictionary http：//www.etymonline.com/等），切忌過(guò)多旁征博引，嘩眾取寵，出現(xiàn)主次不分、本末倒置的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[2]McCarthy，M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[3]陳燕.試論詞源教學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用和意義[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（1）：p30.

[4]莊和誠(chéng).英語(yǔ)詞源趣談[M].上海外語(yǔ)教育出版社.2009.

[5]Landau，S.詞典編纂的藝術(shù)與技巧（章宜華、夏立新譯）[M].商務(wù)印書館，2005.

基金項(xiàng)目：本文系2011年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“英語(yǔ)詞匯課堂掌握技巧應(yīng)用研究”階段性研究成果。