中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

摘 要： 在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方法，為此，作者分析了中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了界定，提出了在中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的重要原則。

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)

一、引言

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出：“英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力?！?/p>

2011年秋季學(xué)期開始投入使用的省編中職英語(yǔ)新教材體現(xiàn)了以上最新教學(xué)理念。教材教材整體設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點(diǎn)，采用“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)，將功能與結(jié)構(gòu)融合于話題與任務(wù)中，通過(guò)話題的逐步展開和任務(wù)的次第完成，掌握結(jié)構(gòu)和功能，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

教材內(nèi)容選擇貼近生活，語(yǔ)言真實(shí)性強(qiáng)。教材話題內(nèi)容貼近學(xué)生生活、專業(yè)和現(xiàn)代社會(huì)生活，富有時(shí)代氣息和職業(yè)學(xué)校特色，有較強(qiáng)的感染力。設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的情景和“任務(wù)型”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)形成積極的情感態(tài)度和跨文化交際意識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教材中的活動(dòng)徹底改變了課堂上“教師講、學(xué)生聽”的模式，在活動(dòng)中學(xué)生多種感官并用，積極思維，通過(guò)感知、實(shí)踐、體驗(yàn)，積極參與和互動(dòng)，在完成任務(wù)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，不僅提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還促進(jìn)多元智能發(fā)展，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法方面。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出任務(wù)型教學(xué)應(yīng)作為我國(guó)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要方面，而當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在口語(yǔ)教學(xué)中往往重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運(yùn)用，因而學(xué)生常常感到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)困難。事實(shí)上，中職學(xué)生處于青春期，對(duì)新事物充滿好奇，故而教學(xué)形式應(yīng)多樣化，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能迎合學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生方面。

中職學(xué)生多數(shù)不太愿意參加口語(yǔ)練習(xí)。有的學(xué)生課上表現(xiàn)沉默，消極或被動(dòng)，原因很多。有的來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境，英語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，導(dǎo)致很多學(xué)生想表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)，或想表達(dá)又擔(dān)心出錯(cuò)，被同學(xué)嘲笑。有的學(xué)生認(rèn)為即使口語(yǔ)不好，只要掌握好老師講授的內(nèi)容，就不會(huì)影響考試成績(jī)。有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，索性自暴自棄，甚至放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3.教師方面。

長(zhǎng)期以來(lái)，從事中職英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍水平參差不齊，有些學(xué)校師資力量較為薄弱。教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的“教”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注較少，教學(xué)活動(dòng)形式枯燥，機(jī)械化，因而很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和用英語(yǔ)交流實(shí)踐的興趣。此外，英語(yǔ)教師中存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，在和學(xué)生交流中出現(xiàn)斷接、冷場(chǎng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。因此，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法的界定

1.任務(wù)型教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching approach）是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

概括而言，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)組織教學(xué)，即圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，以互動(dòng)交際活動(dòng)為手段，提高學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方法。

2.任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，是日常生活與交際過(guò)程的再現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一實(shí)際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望（龐繼賢，2000：3）。任務(wù)必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，如刺激學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)新詞，同伴之間相互學(xué)習(xí)新句型，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中暴露其“中介語(yǔ)”中的錯(cuò)誤部分，獲得修正中介語(yǔ)的機(jī)會(huì)從而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展等。任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中就是要求教師確定教學(xué)目標(biāo)后，將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系、符合學(xué)生的年齡特征和生理、心理發(fā)展需要、并在教學(xué)活動(dòng)中可用的具體“任務(wù)”。通過(guò)完成這種“任務(wù)”使學(xué)生了解如何進(jìn)行信息交流、意義協(xié)商、思想表達(dá)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)的個(gè)人意義，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知潛力。

四、中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的主要原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂注入了新的生機(jī)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，是任務(wù)的完成者。教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者、參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者?？傊谌蝿?wù)型口語(yǔ)教學(xué)中就是要實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題為目的，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

在中職口語(yǔ)教學(xué)中最難解決的就是學(xué)生的參與積極性問(wèn)題。為此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以解決問(wèn)題為目的。所要解決的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)世界有密切聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)具體的、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，以引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的好奇心和求知欲，使他們感到有話可說(shuō)，從而積極參與到任務(wù)中。同時(shí)所設(shè)計(jì)的任務(wù)有利于引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)和社會(huì)熱點(diǎn)等方面的主題，進(jìn)行循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如，在購(gòu)物（shopping）的主題課上，可讓每組設(shè)計(jì)出自己要賣的商品并定價(jià)，然后將每組學(xué)生分為購(gòu)物組和推銷組兩方，購(gòu)物組到其他組的推銷組處購(gòu)買商品，獲勝者為推銷收入和購(gòu)物收入支出后余款最多的一組。在完成任務(wù)的過(guò)程中，推銷組必須使用剛學(xué)過(guò)的描述性句型介紹商品特點(diǎn)，購(gòu)物組必須應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的討價(jià)還價(jià)句型壓價(jià)。再如，通過(guò)對(duì)比中西文化的差異，討論如何表達(dá)喜愛與厭惡、贊同與異議、如何問(wèn)路與指路、如何發(fā)出和接受邀請(qǐng)、如何處理電話、如何抱怨與安慰他人等，如此可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂交互活動(dòng)，使課堂充滿生活情趣和生命力，使學(xué)生的口語(yǔ)脫離低層面的語(yǔ)言訓(xùn)練，朝高層次能力方向發(fā)展。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

任務(wù)型教學(xué)要求將傳統(tǒng)教學(xué)中教師控制的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與完成任務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)所，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如組織小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、主題辯論等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，以便讓學(xué)生身臨其境、不知不覺中掌握各種題材的語(yǔ)言功能，教師則以引導(dǎo)者、傾聽者或參與者的身份參與任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想為指導(dǎo)，把握好大綱和教材，巧用教材，挖掘教材，整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)時(shí)社會(huì)狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)信息等諸多方面進(jìn)行深入了解。這樣，學(xué)生要完成的任務(wù)具體、現(xiàn)實(shí)，完成任務(wù)活動(dòng)時(shí)自主體驗(yàn)其內(nèi)容，同時(shí)在互動(dòng)交際中給全體學(xué)生創(chuàng)造了更多平等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生成為課堂的主角，有助于他們忘記課堂環(huán)境融入任務(wù)環(huán)境，緩減面對(duì)教師的焦慮與壓力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。更重要的是，每次完成任務(wù)時(shí)每人都有明確的目標(biāo)性和不可避讓的責(zé)任感，有利于人際交往、思考、應(yīng)變、決策能力的培養(yǎng)，為真實(shí)社會(huì)中的交際需要做好準(zhǔn)備。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)形式主要以小組活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，通過(guò)共同努力，完成一系列的任務(wù)。小組形式多樣，如前后同桌，自由選擇伙伴，男女生的比例搭配組合等。教師可經(jīng)常變換小組組成形式以完成不同的任務(wù)，可使學(xué)生保持新鮮感，還可以獲得和班級(jí)中不同學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)。小組合作完成任務(wù)過(guò)程中，不同水平的學(xué)生可以承擔(dān)不同的任務(wù)，英語(yǔ)水平較差但知識(shí)面較廣的學(xué)生可以提供多樣的信息來(lái)源，查閱網(wǎng)上或圖書館中的英文資料；英語(yǔ)閱讀水平較高的學(xué)生在材料的翻譯、組織方面可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。充分的資料準(zhǔn)備使學(xué)生感到有話可說(shuō)，口語(yǔ)好的學(xué)生可以豐富交流素材，口語(yǔ)差的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀和實(shí)踐演練，克服語(yǔ)言不流暢、不會(huì)組織語(yǔ)言的劣勢(shì)，對(duì)增強(qiáng)自信、克服焦慮感起到積極作用。可見，小組活動(dòng)倡導(dǎo)在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，這樣有助于學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，在小組學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力。

口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐的多樣性，富于新意，具有新奇感和時(shí)代特色，要有世界文化之美，實(shí)際生活之真，活動(dòng)游戲之趣，這樣各具優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能相互合作，相互認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而促進(jìn)具有不同特點(diǎn)學(xué)生間互補(bǔ)和全面發(fā)展。設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)尤其是所學(xué)專業(yè)課程間的相互滲透，教師可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成若干種活動(dòng)形式，確定不同的要求和難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求，以此完成一個(gè)任務(wù)。或者給予不同的任務(wù)，要求學(xué)生用同一種活動(dòng)形式完成，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

口語(yǔ)任務(wù)下達(dá)前，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容的聽力、視頻輸入，要求學(xué)生盡量直接使用音視頻材料中的原句，作為口語(yǔ)表達(dá)的來(lái)源和基礎(chǔ)，以聽促說(shuō)?？谡Z(yǔ)任務(wù)完成后，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生課后對(duì)本次口語(yǔ)課的話題內(nèi)容進(jìn)行整理，以書面形式上上交，增加輸出，以寫促說(shuō)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生搜尋、加工、處理語(yǔ)言信息的潛能。

五、結(jié)語(yǔ)

一位教育專家曾說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”相信，經(jīng)過(guò)大家共同不懈的努力，一定可以設(shè)計(jì)出更多貼近學(xué)生生活、經(jīng)歷、難易適度、有意義的口語(yǔ)任務(wù)，從而改變口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立和諧的師生平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

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