略論高中歷史良好課堂心理氛圍的營造策略

摘 要： 營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍需要有良好的課堂心理氛圍，通過不同的策略努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造有助于教學(xué)的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的保證，而且是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 課堂心理氛圍 營造策略

迄今為止高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主陣地仍舊在課堂，良好的課堂教學(xué)氛圍是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而一個良好的課堂教學(xué)氛圍實(shí)際是奠定在良好的課堂心理氛圍基礎(chǔ)之上的，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是師生雙方知識認(rèn)知的過程，而且是師生情感間的雙向交流的過程；課堂教學(xué)不僅要看教師的怎么教，更要看學(xué)生愛不愛學(xué)，這就涉及學(xué)生當(dāng)時的心理狀態(tài)、情緒等心理因素，而所謂課堂心理氛圍就是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒和情感狀態(tài)。良好的課堂心理氛圍表現(xiàn)出的就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉悅的學(xué)習(xí)情緒。那么如何才能更好地營造高中歷史課堂良好心理氛圍呢？本文就營造的策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)最好的動力是什么？“興趣”無疑是最佳的答案。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的動態(tài)表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，是一種積極的心理傾向或情緒反應(yīng)，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有突出的作用。心理學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！敝默F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切又成效的活動必須以某種興趣為先決條件?！币虼?，在平時課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)如果是在興趣的推動下進(jìn)行，那么此時的課堂就將被積極心理氛圍包圍。

歷史課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為最有效的手段就是提高歷史教學(xué)的生動性。因?yàn)橹挥猩鷦硬拍軐ⅰ八罋v史”變?yōu)椤盎顨v史”，才能將那似乎久遠(yuǎn)模糊已失去生命力的過去，成為值得我們思考探究的充滿活力的現(xiàn)實(shí)的影子。筆者對本校高一的學(xué)生進(jìn)行過一次“你對歷史課是否感興趣”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：19%的學(xué)生對歷史很有興趣，64%的學(xué)生對歷史有一般興趣，17%的學(xué)生沒興趣；一般興趣和沒興趣的原因，40%因?yàn)闅v史不是主科、50%因?yàn)椴簧鷦印?0%其他原因?？梢娚鷦有缘娜狈艽蟪潭壬嫌绊懥藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今高中歷史教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)，由于過于強(qiáng)調(diào)接受，因此教師與教材成為知識的源泉，學(xué)習(xí)成為一種純粹被動記憶的過程，歷史教學(xué)的生動性當(dāng)然就大打折扣。學(xué)生在如此缺乏興趣的歷史課堂上，想營造良好的課堂心理氛圍只是徒然。

提高歷史教學(xué)的生動性絕不是看歷史課堂是否熱鬧，以為這樣的學(xué)習(xí)氛圍或心理氛圍就是良好的表現(xiàn)，它更注重整個教學(xué)過程中是否引起學(xué)生的主動思考，引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的專注，因此提高生動性不僅要求教師多下工夫，精心挖掘、組織歷史素材，用豐富的具體的歷史知識和具有邏輯感的語言提高課堂的生動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且要采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。如采取新穎的課堂導(dǎo)入，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；通過課堂討論或辯論，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動性；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合的情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生，激發(fā)其探究歷史的心理欲望。這樣就容易創(chuàng)造生動的歷史課堂，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個良好的、愉悅的課堂心理氛圍就易于形成。

二、滿足學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)或欲望

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求。而一旦滿足這種需求，快樂情緒和自信心就會油然而生，個體的積極性就會被激發(fā)。在歷史學(xué)科的課堂上我們就可以使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)成功的欲望或情緒。

然而這種欲望或情緒，并不是主要由學(xué)生自我激發(fā)的，它需要在課堂上由教師經(jīng)常有意識地創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。如教學(xué)中最常用的課堂提問，就是最好的方法，不能因?yàn)樗坪鹾芷匠６艿胶雎曰蜻^于隨意，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，提出不同的要求，即要接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，如根據(jù)課文內(nèi)容來回答還是依據(jù)以往的所學(xué)知識來回答，程度就不相同。學(xué)生的回答也不強(qiáng)求統(tǒng)一或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，對歷史人物或事件應(yīng)特別鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的創(chuàng)新見解，當(dāng)然對學(xué)生明顯的錯誤也應(yīng)給予及時又留有余地的糾正。又如在教學(xué)中適時采用小組搶答或競賽式教學(xué)方式，這方法雖不是歷史學(xué)科的強(qiáng)項，因?yàn)楦咧袣v史更要讓學(xué)生知道“為什么”而不僅僅是“是什么”，而搶答更多是回答“是什么”，如考察歷史發(fā)生的時間、結(jié)果或是人物等具有唯一性的答案，但由于能給更多學(xué)生直接的成功感，有時效果出乎意料。再如在一個學(xué)習(xí)階段后的考試成績出來后，教師在課堂上除了對考卷進(jìn)行講評外，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，以滿足學(xué)生追求進(jìn)步的心理，發(fā)揮其最大的學(xué)習(xí)潛力，而不能單純從成績上比較。

概言之，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的情境，激發(fā)學(xué)生感受成功的欲望，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、自信等良好心理品質(zhì)，而且可為營造良好的課堂心理氛圍打下內(nèi)在的心理基礎(chǔ)。

三、建立民主平等、和諧的師生合作關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，良好的師生關(guān)系是學(xué)生更好地獲得知識的前提和關(guān)鍵，也是營造良好心理氛圍的關(guān)鍵。一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師，不僅很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能使學(xué)生以愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)然良好的課堂心理氛圍也就無法營造。

從心理特征看，高中學(xué)生興趣廣泛，獨(dú)立性和成人意識不斷發(fā)展，自我意識不斷增強(qiáng)，渴望別人理解、尊重和信任自己。然而，雖然高中歷史新課程已實(shí)施多年，但目前歷史課堂上仍普遍存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，民主平等的師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位仍難以體現(xiàn)，一節(jié)課下來雖然也能完成所謂的教學(xué)任務(wù)，但課堂上那種壓抑的教學(xué)氣氛使學(xué)生產(chǎn)生被動接受、消極等待的心理，這種心理不僅無益于學(xué)生掌握知識和提高能力，而且不利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)本著尊重、信任和熱愛學(xué)生的原則，積極建立民主平等的師生關(guān)系。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位才能真正體現(xiàn)；只有學(xué)生感受到在教學(xué)中受到尊重，才能真正尊重教師、接受教師甚至喜歡教師，對教師所給予的教育影響就會產(chǎn)生很大的接納感，就會帶著良好的心理感受來到課堂，接受教師的教。

師生良好的課堂合作關(guān)系還表現(xiàn)在：教學(xué)過程中，教師要注意保證學(xué)生活動有一定的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。例如，在歷史課堂中，采取讓學(xué)生通過扮演歷史人物的角色；進(jìn)行小組討論或辯論等形式，使學(xué)生真正成為課堂的主角。在這過程中學(xué)生容易體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功，從而充分肯定自身的價值，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的心理需求，學(xué)習(xí)心理壓力也明顯緩解。當(dāng)然在這一過程中教師不是置身于外，而是積極引導(dǎo)，起到穿針引線的作用，這樣和諧的師生課堂合作關(guān)系也就建立起來，教學(xué)中所盼望的課堂良好的心理氛圍由于學(xué)生的積極參與也很好地營造出來。

四、引起師生的共鳴

無論是激發(fā)興趣、鼓勵成功還是建立民主平等、和諧的師生合作關(guān)系，都是為營造教學(xué)中良好課堂的心理氛圍做好情感的鋪墊，當(dāng)然這往往是不可或缺的關(guān)鍵因素，正如教育家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡钦n堂教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是如何將本課的知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，本課所包含的思想教育的功能如何內(nèi)化為學(xué)生自己的情感、態(tài)度和價值觀，而這過程應(yīng)該是建立在師生間知識上的共鳴、思想上的共鳴的基礎(chǔ)上的，在這里所謂的“共鳴“簡單地說就是一種心理上、情緒上相似的認(rèn)同感，這種認(rèn)同感不只達(dá)成一致的認(rèn)識，有時引起學(xué)生的質(zhì)疑反而是最好的共鳴，因?yàn)榻處熞呀?jīng)碰觸到了學(xué)生思維的深處，也許這種質(zhì)疑往往因?yàn)閷W(xué)生知識水平或思維水平都比較有限而錯誤，卻是最好的課堂心理氛圍。共鳴建立之時正是良好的課堂心理氛圍真正形成之時。

課堂教學(xué)上最主要的任務(wù)是完成我們今天所熟知的所謂三維目標(biāo)，即在傳授知識的基礎(chǔ)上滲透一定的思想教育。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，僅靠教師滔滔不絕的灌輸或者是五花八門的冠之于“探究式”之名的活動，不從高中學(xué)生的認(rèn)知水平、心理水平出發(fā)是無法真正引發(fā)師生間的共鳴的，而無法引起共鳴，教學(xué)效果就將大打折扣。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、心理水平在高中三年有不同的發(fā)展水平，在歷史教學(xué)中如何把握，實(shí)際上可以其在三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化為著眼點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常通過聯(lián)系學(xué)生日常所熟知或親身經(jīng)歷的事物事情、從當(dāng)今的國情或世界出發(fā)甚至將其置于歷史的事件中體會思考，然而這不是漫無邊際的引申。教師在課前做好學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、教學(xué)中講解知識的設(shè)計、把握好講解知識的深度、廣度、難度，所舉的歷史知識或引申的知識（本學(xué)科的或外學(xué)科的）多貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科，對學(xué)生易混、易錯、易忽視的知識或似是而非的思想認(rèn)識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明和辯駁，這些都易于引起師生間知識上和思想上的共鳴。而歷史知識本身就包含豐富的情感因素，師生間知識上和思想上的共鳴不是截然分開的，而是緊密相連的，可以說思想的共鳴是建立在知識共鳴的基礎(chǔ)上的，而知識的共鳴又能進(jìn)一步引發(fā)思想的共鳴。實(shí)現(xiàn)了師生間的共鳴，歷史課堂教學(xué)就產(chǎn)生了一種良好互動的心理氛圍，也就大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

總之，一個良好的高中歷史課堂心理氛圍，應(yīng)該是一個愉悅的、積極的、互動的、平等的以致師生間惺惺相惜的氛圍，它不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以激發(fā)教師教的熱情，只有這樣的課堂才能真正成為師生間成功的教與學(xué)的良好平臺。