馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要： 高校的馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)改革，一是要改變以“傳授知識(shí)、接受知識(shí)”和以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)范式，努力構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動(dòng)的、全新的注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)范式；二是要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，探討如何把理論思考轉(zhuǎn)化為日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和各種能力，全面提升他們的人文素養(yǎng)，使馬克思主義基本原理概論的精華內(nèi)化為大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文針對(duì)馬克思主義基本原理概論課程的現(xiàn)狀，提出了以上的改革措施，以期能取得較好的效果，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 馬克思主義基本原理概論課程 教學(xué)改革 教學(xué)范式 理論聯(lián)系實(shí)際

一、“馬基”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)“05”方案，全國(guó)各高校自2007年9月起正式開(kāi)設(shè)了“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“馬基”），至今已整整六年。六年來(lái)，我校教師和國(guó)內(nèi)同仁從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)“馬基”課的教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在教學(xué)方法上做了許多有益的探索，但教學(xué)效果并不明顯，與預(yù)期目標(biāo)還存在很大差距。

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為主?！榜R基”課教材與社會(huì)的客觀實(shí)際存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)“馬基”不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問(wèn)題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試，加之教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)同類課程存在重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有新鮮感，教師教起來(lái)感覺(jué)是“炒冷飯”。

2.教學(xué)方式上以講授為主?！?5”方案使“馬基”課容量增加，但教學(xué)課時(shí)數(shù)卻沒(méi)有增加反而減少了，這使得不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上一講到底，使“馬基”教學(xué)變成機(jī)械式的理論灌輸；有的老師則過(guò)于依賴多媒體教學(xué)方式，由過(guò)去的滿堂“人”灌變成滿堂“機(jī)”灌，照“機(jī)”宣科現(xiàn)象嚴(yán)重；還有的老師則為了迎合學(xué)生感性化、世俗化的需求，用花里胡哨、眼花繚亂的PPT等經(jīng)驗(yàn)層面的例子吸引學(xué)生，使馬基課教學(xué)演變?yōu)樵砑訉?shí)例教學(xué)，出現(xiàn)不同程度的經(jīng)驗(yàn)化、常識(shí)化甚至庸俗化傾向。

3.考核方式單一，主要采取閉卷考試的形式。這種方式很難綜合考量學(xué)生的理論思維能力、創(chuàng)新能力等，在這種評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生高分低能，按部就班，部分學(xué)生平時(shí)不努力，考試前“突擊”，抄筆記、背答案，靠投機(jī)取巧過(guò)關(guān)。

總之，現(xiàn)有的“馬基”課程教學(xué)還沒(méi)有擺脫單純的意識(shí)形態(tài)的宣傳，這在相當(dāng)程度上導(dǎo)致了“馬基”教學(xué)中的“板”（把理論當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論，板起面孔，以宣示絕對(duì)真理的姿態(tài)去解說(shuō)教科書(shū)的內(nèi)容）、“散”（把理論當(dāng)做枯燥的條文，以“原理加實(shí)例”的方式講解理論）、“淺”（把理論當(dāng)做說(shuō)教的材料，照“機(jī)”宣科，回避理論自身的難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)向理論提出的問(wèn)題），總體上還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，教學(xué)效率較高，老師傳授系統(tǒng)的知識(shí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握豐富的知識(shí)體系，但缺點(diǎn)非常明顯。

第一，學(xué)生主體地位失落。忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，常見(jiàn)的情形是：老師在講臺(tái)上引經(jīng)據(jù)典，說(shuō)古道今，學(xué)生在講臺(tái)下無(wú)精打采，昏昏欲睡，或者看英語(yǔ)，玩手機(jī)；教師用大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講授，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，課堂生活單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。

第二，不重視學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生獲得的知識(shí)非常有限，所學(xué)內(nèi)容往往圍繞教師課堂講授的內(nèi)容和需要考試的內(nèi)容，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

第三，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，缺乏科學(xué)精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生缺乏探索問(wèn)題的興趣和精神，論文抄襲、考試舞弊、學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、改革“馬基”課程教學(xué)現(xiàn)狀的思路和方法

那如何改變現(xiàn)狀呢？如何克服障礙使“馬基”課程的教學(xué)取得良好效果呢？我校“馬基”課程組的全體老師進(jìn)行了專題調(diào)研，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了一些思路和方法：

1.對(duì)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和整合，完善體系構(gòu)架。馬克思主義基本原理博大精深，內(nèi)涵豐富，如何在有限時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容，講深講透，增強(qiáng)教學(xué)效果，是一個(gè)首先必須面對(duì)的問(wèn)題。我們以為：馬克思主義基本原理概論不是哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)和整合，那如何整合呢？一是要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)科之間重要原理、最新研究成果的整合，理清它們之間聯(lián)系與發(fā)展的脈絡(luò)，從而完善課程自身內(nèi)在的邏輯體系，使之完整地體現(xiàn)出馬克思主義原有的科學(xué)體系；二是要抓住它的精髓即貫穿馬克思主義理論體系的主線進(jìn)行整合，這樣才有可能綱舉目張；三是在整合過(guò)程中，要注意與中學(xué)的政治課做好銜接工作，避免不必要的重復(fù)，同時(shí)可以節(jié)省有限的課時(shí)。

2.建構(gòu)雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。如何調(diào)動(dòng)主體積極性，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判力，把馬克思主義原理內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試了互動(dòng)式的方法，通過(guò)如專題討論、辯論、演講等多種互動(dòng)式教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具體來(lái)說(shuō)抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一方面要認(rèn)真設(shè)計(jì)和確定選題，指導(dǎo)學(xué)生完成選題。選題的設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：一是要切合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)首先是要完成教學(xué)內(nèi)容，不論使用哪種教學(xué)手段都是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的。二是選擇教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)或與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。三是要兼顧學(xué)生的差異性和任務(wù)的難易程度。既要使學(xué)生真正掌握選題中包含的新知識(shí)、新技能，又要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其思辨性和創(chuàng)造性。在具體操作中，注意以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主探究，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，尋找相關(guān)的幫助及解決問(wèn)題的大體思路。

另一方面要精心組織課堂教學(xué)，營(yíng)造民主和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍。在課堂討論、辯論等組織中，教師應(yīng)把自己視為教學(xué)活動(dòng)的“組織者”而不是單純的“操縱者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而不是“命令者”，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的“知心朋友”而不是手握真理的知識(shí)權(quán)威。如在課堂討論中，教師要主動(dòng)觀察學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，注意做好“疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、過(guò)濾”工作。所謂“疏導(dǎo)”，包括兩層含義：一是解除學(xué)生對(duì)課堂討論的種種疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言；二是消除學(xué)生在課堂討論開(kāi)始后的觀望心理，把課堂討論迅速推向高潮，如果出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，就要采用“點(diǎn)將”的方法，讓學(xué)生骨干打響第一炮，打破課堂的靜寂，使課堂討論順利展開(kāi)。所謂“調(diào)節(jié)”，就是在課堂討論進(jìn)入高潮后，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在班與班、男生與女生的比例上達(dá)到均衡。所謂“過(guò)濾”，是指教師在課堂討論結(jié)束前，對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)去粗取精、去偽存真的綜合講評(píng)，對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行“過(guò)濾”、“篩選”，使學(xué)生既辯明是非、真?zhèn)?，又掌握所學(xué)的原理。同時(shí)，要及時(shí)客觀地進(jìn)行選題過(guò)程的總結(jié)，探索如何激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中創(chuàng)造出自學(xué)、自識(shí)、自理、自獎(jiǎng)等一整套引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織管理新模式，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)置社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論密切聯(lián)系實(shí)際。馬克思主義原理概論課程教學(xué)目的不是單純的知識(shí)傳授，而是在于通過(guò)對(duì)馬克思主義原理的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)際鍛煉，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和解決問(wèn)題，提高其認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。為達(dá)到這一目的，為使學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理有更感性和直接的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)置了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，確定了社會(huì)實(shí)踐服從和服務(wù)于課堂教學(xué)的原則，并要求社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系浙江省和我院實(shí)際。浙江省是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大省，改革開(kāi)放以來(lái)，思想解放，敢為人先，在經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中有許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)；我校又以經(jīng)濟(jì)管理為特色，因此我院的社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)圍繞浙江特色，突出財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)。在具體形式上，利用“十一”、“五一”長(zhǎng)假或寒暑假安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，深入工廠、農(nóng)村、企業(yè)和街道等進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查。

在實(shí)踐教學(xué)中，要注意抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是注意把社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和專業(yè)水平，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助他們理解和掌握馬克思主義基本原理，養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。二是注重對(duì)學(xué)生主體人格的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造，使學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考、獨(dú)善其身的自主精神，渴求知識(shí)、勤于學(xué)習(xí)的求知精神，勇于探索、追求真理的科學(xué)精神等，不斷完善健全主體人格。三是注重形成有價(jià)值的科研成果。在有條件的情況下，可以組織學(xué)生帶著科研課題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生搜集第一手資料，進(jìn)行實(shí)證分析、調(diào)查研究，形成有一定觀點(diǎn)、能夠指導(dǎo)實(shí)際的調(diào)研報(bào)告、論文等。

為使實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)期效果，我們準(zhǔn)備建立相應(yīng)的考評(píng)體系，要求學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐考察報(bào)告不少于三千字，格式為符合標(biāo)準(zhǔn)的論文格式，對(duì)在社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)中表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，在理論課考核、評(píng)優(yōu)等方面應(yīng)給予適當(dāng)傾斜。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，使學(xué)生走入社會(huì)生活的拓展性空間，通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐，鞏固深化所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到知行統(tǒng)一。采用實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入社會(huì)，讓學(xué)生貼近社會(huì)、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，使學(xué)生利用社會(huì)實(shí)際自己教育自己，進(jìn)而在社會(huì)實(shí)踐中真正讀懂馬克思主義，信仰馬克思主義。

三、結(jié)語(yǔ)

高校的馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)系統(tǒng)工程中各個(gè)層次如何安排，才能達(dá)到整體最優(yōu)、局部最佳，使學(xué)生既學(xué)會(huì)用理論思考和追問(wèn)，并將這種思考和追問(wèn)運(yùn)用于對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的沉思和反思，指導(dǎo)行動(dòng)，又得到最佳的能力培養(yǎng)，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文提出的一些想法，僅做拋磚引玉之用，愿大家都來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文營(yíng).“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素及對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013.3.

[2]王文靜.中國(guó)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.1.

[3]任映紅.論“以人為本”教學(xué)新范式的建構(gòu)原則[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.9.