認知模式在低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 教學(xué)是知識信息的傳遞、接收、處理和應(yīng)用過程。學(xué)生的信息認知模式具有不同的特點，教學(xué)應(yīng)在對學(xué)生的信息認知模式進行分析和確定的基礎(chǔ)上對不同信息認知模式的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)安排，以此優(yōu)化教學(xué)過程。本文從低齡學(xué)生的認知模式的特點入手，探討信息認知模式在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期對基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)改革發(fā)揮借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 認知模式 學(xué)科教學(xué) 場獨立 場依賴 數(shù)字化學(xué)習(xí)

1.引言

信息化時代，面對著海量的知識，傳統(tǒng)依靠教師在課堂上進行知識的面授已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的需求，這就要求我們改變教育的培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)支持，同時，面對信息社會對創(chuàng)新人才的要求，學(xué)生必須從小培養(yǎng)成進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)新的能力。學(xué)習(xí)是知識信息的感知、獲取、加工、處理、存儲和應(yīng)用過程，美國學(xué)者所羅門認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于知識信息的感知、輸入、加工、處理和理解存在認知模式的差異問題，每一位學(xué)生的認知模式具有不同特點，教學(xué)應(yīng)在對學(xué)生的認知模式進行分析和確定的基礎(chǔ)上對不同認知模式的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)安排，以此優(yōu)化教學(xué)的過程。學(xué)生的認知模式受先天因素影響，同時與后天的教育方式密切相關(guān)，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式造成學(xué)生從小就養(yǎng)成依賴型和記憶型的認知習(xí)慣，給學(xué)生成年后的學(xué)習(xí)和工作帶來了一定障礙，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的過程，勢必要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生認知模式的調(diào)整和協(xié)調(diào)問題。

2.認知模式的內(nèi)涵

認知模式是指學(xué)生對知識信息的獲取和處理的模式，是學(xué)生在信息加工過程中表現(xiàn)出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風(fēng)格。學(xué)生的認知模式從屬于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的問題，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中不可或缺的關(guān)鍵要素。

2.1認知模式的類型

內(nèi)外研究表明，學(xué)生的認知模式可分為五種類型，即場獨立型與場依賴型；合作型與競爭型；參與型與回避型；獨立型和依賴型；審慎型與沖動型。五種類型的認知模式的研究在不同的文獻中都有相當?shù)挠涊d，而國內(nèi)外文獻中研究較多的是場獨立型與場依賴型認知方式和審慎型與沖動型認知方式。其中，較有影響力的是由美國心理學(xué)家Witkin提出的場獨立型和場依賴型的認知模式，由于這組認知模式相對其他四組認知分類模式在人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)較為明顯，而且它的測試手段較為完善和成熟，所以場獨立型和場依賴型認知分類模式是研究學(xué)生認知模式的核心內(nèi)容。

2.2認知模式的特點

Witkin認為，人類對客觀世界的認知模式分為兩種類型，即場獨立型和場依賴型認知模式。場獨立者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的知識經(jīng)驗作為參照，不易受到外部因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的環(huán)境，傾向于在更高抽象層次的分析水平上加工信息，獨立對客觀事物作出決策和判斷。場依賴者對物體的認知傾向于把外部環(huán)境作為信息加工的參照，難以擺脫外部環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺極易受到周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，場依賴者善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會性內(nèi)容。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，場獨立型和場依存型認知模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點有關(guān)系。一般來說在學(xué)習(xí)策略上，場獨立型者往往采用獨立自主的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機支配；場依存型者則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機支配；在教學(xué)偏好上，場獨立型者偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)，場依存型者則偏好結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)。

3.認知模式在低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1認知模式在低齡學(xué)生學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對著信息社會對創(chuàng)新人才的要求，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當今具有時代特征的教育口號。學(xué)會學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨立對客觀事物作出決策和判斷，同時要求學(xué)生通過團隊協(xié)作完成更高層次的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識信息的獲取、加工、存儲和應(yīng)用過程。在知識信息的獲取過程中既要求學(xué)生能獨立對知識信息作出個人決策和判斷，又要求與其他團隊成員協(xié)作獲取信息和應(yīng)用更高層次的知識信息。研究表明，學(xué)生知識認知模式的場獨立與場依賴是一個連續(xù)體，學(xué)生個體的認知模式并非屬于某個極端，它往往動態(tài)地分布于這個連續(xù)體中，學(xué)生個體的認知模式除受到學(xué)生先天的因素影響之外，還受學(xué)生的年齡、情感因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)設(shè)計等因素影響。筆者認為，在信息社會中，學(xué)生的認知模式應(yīng)趨于復(fù)合化，要求學(xué)生具備復(fù)合型認知模式的特點。場依賴型的學(xué)生需要培養(yǎng)具有場獨立特點的分析能力，而場獨立性的學(xué)生則需要提高與人相處和與人交際的能力。因此，在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中，除知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標外，對低齡學(xué)生知識認知模式的調(diào)整和培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。在教學(xué)實踐過程中，教師只有在充分分析和了解學(xué)生知識認知模式的基礎(chǔ)上才能做到對教育信息的有效傳遞和利用，同時，教師可以通過教學(xué)設(shè)計等手段對學(xué)生的知識認知模式施加影響，以促進學(xué)生通過獨立自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式獲取有效知識信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2認知模式在低齡學(xué)生學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實踐

低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)既要達到知識、技能、情感方面的教學(xué)目標，又應(yīng)通過學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到提高和培養(yǎng)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生的認知模式既具有場獨立性又有場依賴型的特點，即復(fù)合型的知識認知模式。具有復(fù)合型知識認知模式特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能通過與學(xué)伴的協(xié)作完成更高一級的學(xué)習(xí)目標。因此，在低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中，教師在通過合理的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)日常教學(xué)目標的同時，應(yīng)通過教學(xué)任務(wù)的精心安排、調(diào)整教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格促進教學(xué)信息的有效傳遞和促進學(xué)生認知模式的調(diào)整。隨著數(shù)字化技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的普及使用，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展的信息化教學(xué)，通過數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。

數(shù)字化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成績，并成為具有較強的教育信息處理能力的主動的終身學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計的形式多樣，在低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中，我們可以通過以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

3.2.1單元教學(xué)目標的確定。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計注重單元教學(xué)設(shè)計，針對課程內(nèi)容形成相對獨立的單元主題，針對單元主題的教學(xué)設(shè)計較有利于信息技術(shù)在課程教學(xué)中的整合應(yīng)用。單元教學(xué)目標的確定環(huán)節(jié)主要有兩個方面內(nèi)容。一是分析學(xué)生的特點。二是制定教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標。在數(shù)字化教學(xué)過程中，教師的面授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)可以混合進行，因此要重視對學(xué)生信息認知模式的分析，對于學(xué)生信息認知模式的分析可以采用Witkin的認知模式的分析方法。學(xué)生的信息認知模式的分析結(jié)果也將在后續(xù)的教學(xué)實施中使用。

3.2.2設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)/問題。學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的設(shè)計可由教師根據(jù)教學(xué)的實際情況設(shè)計或由教師和學(xué)生通過共同協(xié)商的方式確定。學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的設(shè)計要求既能體現(xiàn)課程的教學(xué)目標又能實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2.3學(xué)習(xí)過程描述。學(xué)習(xí)過程描述是指采取怎樣的學(xué)習(xí)過程以達到教學(xué)的目標。教師要清楚地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果是什么，要通過完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)達到這種結(jié)果，學(xué)習(xí)者要達到最終結(jié)果應(yīng)遵循哪些步驟，等等。

3.2.4分組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，分組應(yīng)考慮學(xué)生的知識背景和知識認知模式的特點。一般認為，在分組中應(yīng)考慮安排不同知識認知模式特點的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中他們可以互相促進和互相影響以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)和教師的統(tǒng)一面授教學(xué)可以交叉進行。

3.2.5獲取學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)重視數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與利用，在教學(xué)過程中，學(xué)生的資源應(yīng)由教師設(shè)計和提供。使用網(wǎng)絡(luò)資源時教師應(yīng)提供資源的鏈接以便讓學(xué)生快速得到學(xué)習(xí)資源。

3.2.6知識信息的學(xué)習(xí)建議。知識信息的學(xué)習(xí)建議是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲得信息、如何組織學(xué)習(xí)信息等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的建議。

3.2.7交流協(xié)作。交流協(xié)作是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)伴或與教師之間的信息交流和協(xié)同學(xué)習(xí)。在這過程中，教師應(yīng)鼓勵不同知識認知模式特點的學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.2.8學(xué)習(xí)評價。教師應(yīng)創(chuàng)建量規(guī)展示如何評價最終的成果，評價可以是自評、同學(xué)之間的互評和教師點評等方式。

3.2.9教學(xué)總結(jié)。教師和學(xué)生都要對每次的教學(xué)/學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，找出不足，進行改進。

3.3認知模式在低齡學(xué)生學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用建議

教學(xué)是知識信息的編碼、接收、譯碼、處理和應(yīng)用的過程。學(xué)生的信息認知模式對知識信息的獲取和應(yīng)用具有重要的作用。對于低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)在把握學(xué)生的認知模式的基礎(chǔ)上對不同認知模式的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)安排，以此優(yōu)化教學(xué)過程。在低齡學(xué)生的學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握以下幾方面的問題：

3.3.1重視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在分析過程中應(yīng)重視學(xué)生認知模式特點的分析。

3.3.2尊重學(xué)生的認知模式的定向，進行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。因為認知模式的不同表示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息加工的方式不同，因此，教師應(yīng)該尊重他們的場的定向，根據(jù)他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法，促進其優(yōu)勢智能的發(fā)展。

3.3.3了解學(xué)生的場的定向，通過學(xué)生的認知模式的異質(zhì)分組，進行教學(xué)的引導(dǎo)，精心安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格，促進教學(xué)信息的有效傳遞和促進學(xué)生認知模式的調(diào)整。

3.3.4改進教學(xué)評價方法。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)和診斷指導(dǎo)教學(xué)功能，對增強學(xué)科的教學(xué)效果具有明顯的促進作用。從學(xué)生的認知模式角度看，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣，應(yīng)該分析它們各自對哪種認知風(fēng)格類型的學(xué)生來說最適宜，教學(xué)評價也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知模式的特點進行調(diào)整和改進。

4.結(jié)語

“以學(xué)定教，以教促學(xué)”一直是基礎(chǔ)教育教師面對的一大課題。學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化必須在充分分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上做到教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生認知模式的協(xié)調(diào)。信息社會需要學(xué)生具備獨立完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)和協(xié)作完成高級學(xué)習(xí)工作任務(wù)的能力，因此，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)在對學(xué)生的認知模式進行分析和確定的基礎(chǔ)上對不同認知模式的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)安排，同時通過教學(xué)設(shè)計等手段對學(xué)生的認知模式施加影響，以促進學(xué)生通過獨立自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式獲取有效教育信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此推動我國基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的改革。本文從低齡學(xué)生認知模式的角度分析其在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)實踐中應(yīng)引起重視，但基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程，它需要多方面配合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科的教學(xué)目標。

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本文為海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：QJC12506）的階段性成果。

通訊作者：黃成