游戲教學法在高校課堂教學中的應用與思考

摘 要： 本文首先介紹了游戲教學法的來源和特點，然后以管理學的教學為例，從四個環(huán)節(jié)分析了游戲教學法在管理學教學中的應用：游戲的選擇、游戲實施前的準備工作、游戲的實施和游戲的總結，最后提出了在應用游戲教學法時需要注意的幾個問題，從而真正達到提高教學質量的目的。

關鍵詞： 游戲教學法 管理學教學 應用

一、引言

管理學是高等院校經濟與管理類專業(yè)的核心課程，也是經管類專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎課程，因此，管理學學習的效果將對學生后續(xù)其他專業(yè)課程的學習產生影響。管理學是一門科學，主要講授管理基礎理論知識，它是一門應用性和實踐性都很強的學科，因此，對教師的教學方法提出了更高要求。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，缺少必要的師生互動，學生學習興趣不高，也不能有效體現管理學實踐性的一面，從而使得教學效果大打折扣。

隨著教學改革的深入，越來越多的教師開始在管理學的教學中引入多樣化的教學方法，如案例教學法、涂鴉教學法、討論教學法、視頻教學法和游戲教學法等，其中游戲教學法在目前管理學的課堂教學中應用得較少，但是如果應用得當，游戲教學法的諸多優(yōu)點就可以顯著增強教學效果。

二、游戲教學法的來源與特點

游戲教學法是一種參與式的管理教學模擬，是結合課程教學內容，采用游戲的方法，將學習的目標知識點和游戲結合起來，通過一系列感性活動，引導學生從游戲的過程或結果中掌握知識，提高各種管理技能[1]。游戲教學法的起源可追溯至日本的索尼公司，它在1976年首先創(chuàng)立了索尼管理游戲，用于企業(yè)的培訓和管理。1982年，美國許多公司都引入了該競爭性管理游戲[2]。此后，國外很多高校在管理學科的教學中都應用了管理游戲，并且把游戲教學法作為MBA教學的主要方法之一。1996年，北京科技大學從日本引進了該教學方法，標志著游戲教學法在我國課堂教學中開始得到應用，北京科技大學還結合我國的實際情況對游戲教學法進行了本土化[3]。

游戲教學法的特點：

（一）游戲教學法易于激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方法相比游戲教學法要枯燥和單調，而游戲教學法將游戲和學習結合在一起，能創(chuàng)造出輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到寓教于樂的目的。

（二）游戲教學法便于學生理解、掌握管理理論和方法。

游戲教學法以特定的目標知識點為切入口，設置相應的游戲，目的性強。學生通過游戲如同親歷其境真實的管理情境，使得他們更容易理解和掌握管理理論和方法，提高管理技能。

（三）游戲教學法對教師提出了更高的要求。

從游戲教學的準備、實施、評價和總結整個過程來看，教師對游戲教學的效果影響較大，對教師的要求也較高。要求教師做好充分準備，有較好的課堂控制能力、“突發(fā)事件”的處理能力和對游戲的評價總結能力。如果教師在這些方面做得不到位，則將直接影響游戲教學的效果，甚至會陷入為了做游戲而做游戲的局面。

三、游戲教學法在管理學教學中的實施

在管理學的教學中應用游戲教學法涉及以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）游戲的選擇。

教師首先要明確教學目的，然后根據教學目的選擇適當的游戲。在此列舉幾個不錯的游戲：

1.頭腦風暴法。將學生分成6～8人的小組，要求他們在60秒內想到盡可能多地使用回形針的方法。每組派一個人專門記錄想法的數量，但不一定要記錄這些想法的內容。一分鐘后，讓每組首先匯報他們提出的想法的數量，然后舉個例子說明一些看似“瘋狂”或“極端”的主意。提醒他們有時這些“愚蠢”的想法很有可能變成行之有效的想法。頭腦風暴法可以讓學生開啟創(chuàng)造性思維之門。

2.“我打賭你不知道我……”。將學生分成6～8人的小組，讓每一個小組成員設計一句以“我打賭你不知道我……”開頭的個人陳述，要求其他成員表決真假。然后提出此陳述的人宣布此陳述的真假，其他成員記錄自己的得分，猜對的得1分，猜錯的減1分。小組內的每個成員都結束時宣布獲勝者。此游戲要求團隊成員想出一些別的團隊成員不知道的關于他們自己的事情（最好是一些不尋常的事）或者假想一些關于他們自己的事。例如：我騎單車去過西藏；我做過西餐廳服務員。每一個團隊成員與團隊一起分享他（她）的信息并且團隊成員必須判斷這些信息是真的還是假的。教師可以給獲勝者授予“最了解團隊成員的人”或者“直覺最好的團隊成員”的稱號。這個游戲可以讓學生理解組織和團隊建設，促進團隊成員間的相互了解。

3.撕紙游戲。教師給每位學生發(fā)一張相同的紙，然后發(fā)出指令：①大家閉上眼睛；②全程不許問任何問題；③把紙對折；④再對折；⑤再對折；⑥把右上角撕下來；⑦轉180度，把左上角也撕下來；⑧睜開眼睛，把紙打開。然后教師會發(fā)現各種各樣的答案。再給每位學生發(fā)一張紙，重復做上面的動作，只不過這次允許學生在做的過程中可以向教師發(fā)問，并提出自己的一些疑問及不清楚的地方。這個游戲是讓學生體驗單向溝通和雙向溝通，領悟到雙向溝通的效果相比單項溝通得到了增強，也了解了溝通過程的復雜性。

4.你的預算控制有效嗎？給每位同學發(fā)一張評測表，評測學生的預算控制能力。其內容如下：大學讀書期間，你至少可以掌管好自己的財務。你對個人預算的管理能力或許預示著你今后對公司的管理能力。請按照下面的表述回答問題，以評測你對預算的控制是否有效。

①錢一到手我就花光。

②每周（月、學期）初，我都要列出我全部的固定支出。

③每周（月）末，我好像從來就沒有什么錢節(jié)余下來。

④我能支付所有的花銷，但好像總是沒錢用于娛樂。

⑤我用信用卡進行透支。

⑥我全部用現金支付。

⑦朋友需要時，我就會借錢給他們，即使這樣做會使我的現金告急。

⑧我從來不向朋友借錢。

⑨我入不敷出。

⑩我每個月存點錢，以備真正需要時使用。

要求學生根據評測表判斷自己的預算控制類型。如果對①③⑤⑦⑨題回答是，則說明預算習慣非常糟糕；如果對②④⑥⑧⑩題回答是，則說明有著訓練有素的預算習慣。通過這個游戲加深學生對管理中控制職能的理解。

（二）游戲實施前的準備工作。

教師在游戲實施之前要做好充分準備，包括準備好必要的游戲說明資料，合適的場地，游戲過程需要用到的道具，如回形針、紙張、木棍、繩子等，有時還要準備一些游戲獎品。教師還要對整個游戲過程非常熟悉，最好是教師自己提前做一下游戲，這樣便于應對和處理學生在游戲過程中發(fā)生的各種意想不到的事情。

（三）游戲的實施。

1.說明游戲內容和規(guī)則。教師可以通過講述或示范，為學生說明游戲的內容及游戲規(guī)則。

2.組建團隊。根據游戲內容的需要，將授課班組成幾個小組，每組成員一般在6～8人之間。有些游戲需要有記錄員或者監(jiān)督員，根據游戲的需要，進行相應的設置。

3.進行游戲。在游戲的實施過程中，教師要做好監(jiān)控的工作，要求學生不違反游戲規(guī)則，否則教師有權要求其重新開始或直接淘汰。

（四）游戲的總結。

游戲結束后，教師不要急于下結論，而是應該引導學生對游戲的過程和結果進行思考，讓學生自己總結出游戲當中所蘊含的管理學的原理。在這個環(huán)節(jié)可以請幾位同學來發(fā)表自己的觀點，讓他們來對游戲進行點評和總結。這個環(huán)節(jié)是非常重要的，如果在這個環(huán)節(jié)學生沒有領悟到游戲當中所蘊含的理論和方法，那么整個游戲就會陷入為了做游戲而做游戲的局面。

四、應用游戲教學法需注意的幾個問題

游戲教學法應用于管理學教學中，應該注意以下幾個問題：

（一）合理選擇游戲。

選擇的游戲一定要緊扣教學內容，切忌游戲與教學內容無關，或者聯(lián)系不緊密。另外，由于課堂教學受時間、場地、道具的限制，建議不要選擇過于復雜的游戲，而應該選擇易于在課堂上操作的簡單游戲。游戲的形式要多樣化，不要千篇一律，否則學生很容易厭倦，失去興趣。

（二）合理安排游戲時間，提高游戲效率。

由于每節(jié)課只有45分鐘，因此不宜選擇時間過長的游戲，最好將游戲安排在20～30分鐘以內，以便留出時間總結。教師在游戲開始之前就應說明游戲規(guī)則，確保游戲在活躍的氛圍中有序地進行，不拖拖拉拉，注重游戲效率。

（三）教師要明確自己的角色，開展相應工作。

教師在游戲教學過程中扮演了組織者、監(jiān)督者和引導者的角色。整個游戲的選擇、準備和實施都是由教師組織完成的。在游戲的實施過程中，教師不是參與者，而是作為監(jiān)督者監(jiān)控游戲有條不紊地進行。在游戲結束之后，教師作為引導者引導學生對游戲中的管理理論和方法進行總結。教師要明確自己在不同的階段所扮演的角色，然后有針對性地開展相應工作。

五、結語

在管理學教學中，游戲教學法可以在有些方面彌補傳統(tǒng)教學法的不足，是對傳統(tǒng)教學法的有益補充。它可以調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習和掌握管理學的知識，增強學習效果。但是，想要取得預期的效果，達到提高教學質量的目的，還需要教師和學生的一起努力，在教學實踐中不斷摸索、總結和提高。

參考文獻：

[1]段瑩，陳麗金.多維互動，寓教于樂——游戲教學法在應用管理學課程中的運用與思考[J].蘇州教育學院學報，2011，2：75-77.

[2]陳廣杰.索尼公司的管理競賽[J].管理現代化，1985，（4）：27.

[3]陳秋，劉存，藍驍.“管理學”教學初探：管理游戲的運用[J].廣西財政高等?？茖W校學報，2004，17，（3）：94-96.

基金項目：廣州大學哲學社會科學科研項目——“青年博士”專項課題（201301qnbs）；廣州大學哲學社會科學科研項目——引進人才科研啟動項目；廣州市高等學校教育教學改革項目。