高職院校視覺傳達專業(yè)教學(xué)調(diào)控之探索與實踐

摘 要： 視覺傳達專業(yè)教學(xué)調(diào)控對培養(yǎng)實用型高職院校視覺傳達專業(yè)人才至關(guān)重要。從麥可思反饋的數(shù)據(jù)來看，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要存在學(xué)生就業(yè)競爭力低下、對核心課程的滿足度不高、離職率較高及溝通能力薄弱等問題。本文針對我院視覺傳達專業(yè)的調(diào)控內(nèi)容展開分析與探討，從市場需求、校企合作、評價體系和就業(yè)指導(dǎo)等方面入手解決問題，以期改善教學(xué)模式，創(chuàng)新我院人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞： 高職院校 視覺傳達專業(yè) 教學(xué)調(diào)控

一、無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

按照高職教育對人才培養(yǎng)的定位需求，視覺傳達專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強的視覺傳達設(shè)計專門人才。我院視覺傳達專業(yè)下設(shè)兩個方向：平面設(shè)計和廣告設(shè)計。從麥可思對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我院平面設(shè)計方向畢業(yè)生的就業(yè)競爭指數(shù)為93.2%。畢業(yè)半年后的就業(yè)率為97%，高于本校平均94.7%與本省高職94%的數(shù)值；畢業(yè)半年后的平均月收入為2827元，高于本省高職2709元的數(shù)值。畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為27%，全院第二低。這些數(shù)據(jù)都表明我院平面設(shè)計方向的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)過程等能滿足社會的需求。無論是就業(yè)單位還是學(xué)生本人，對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量給予了充分的肯定。但廣告設(shè)計方向人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋的各數(shù)據(jù)就差強人意，主要存在以下問題：

1.學(xué)生就業(yè)競爭力低下，離職率較高。

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，妥善解決好大學(xué)生的就業(yè)問題，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)麥可思發(fā)布的《2012年無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院用人單位需求測量與使用評價報告》，學(xué)生的就業(yè)競爭力排在第十七位，為全院倒數(shù)第四。且2011屆視覺傳達專業(yè)下的廣告設(shè)計與制作方向的畢業(yè)生畢業(yè)半年的離職率高達75%，比2010年增長了27%。離職的畢業(yè)生中有90%是主動離職，主要原因是個人發(fā)展空間不夠和薪資偏低。

2.溝通能力薄弱。

如今，很多大學(xué)生普遍存在溝通能力薄弱問題。這是由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與討論、匯報及評價的機會少，溝通意識不夠或者根本不愿意溝通等原因造成的。當(dāng)前高職院校在教學(xué)活動中主要以教師講解、教師評價為主，忽略了教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、甚至企業(yè)人員與學(xué)生的交流，結(jié)果造成“教師主講、學(xué)生被聽”的局面，導(dǎo)致師生間、學(xué)生間交流的缺乏，而這些都不利于學(xué)生溝通能力的提高。

3.對核心課程的滿足度不高。

專業(yè)核心課程在整個課程體系中占有重要地位，是整個課程體系的精髓。我院視覺傳達專業(yè)的核心課程為視覺識別設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計與包裝設(shè)計。從麥克斯的調(diào)查報告中可以窺見，80%的畢業(yè)生認(rèn)為核心課程對現(xiàn)在的工作和學(xué)習(xí)較重要，其中視覺識別設(shè)計課程的重要度為92%，但滿足度僅為57%。學(xué)生對核心課程滿足度的平均值為51%，表明近1/2的學(xué)生不太滿足核心課程的知識，也進一步說明了我院視覺傳達專業(yè)的核心課程設(shè)置存在問題，如課時較少、課程深度不夠、知識與市場脫節(jié)等，應(yīng)引起足夠重視。

為了解決以上問題，本文嘗試從市場需求、校企合作、評價體系和就業(yè)指導(dǎo)等角度進行分析，并探求調(diào)控措施，以期提高我院視覺傳達專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)水平。

二、調(diào)控措施

1.面向市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

為了建立更加符合市場對人才需求的課程結(jié)構(gòu)，視覺傳達專業(yè)教研室的教師們專門對長三角地區(qū)的企事業(yè)單位進行了調(diào)研，細(xì)致考察和分析該地區(qū)視覺傳達的業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展趨勢及人才需求情況，并邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與設(shè)計師一起座談，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，為專業(yè)建設(shè)獻計獻策，使基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時與教學(xué)設(shè)計更加合理。

（1）構(gòu)成基礎(chǔ)由2011屆的128課時（8周）調(diào)整為96課時（6周）。2011屆的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分布在兩個學(xué)期完成授課，而2012屆則把課程安排在一個學(xué)期完成。這樣的調(diào)控措施有助于三大構(gòu)成知識體系的連貫講解，也有利于學(xué)生更好地掌握知識體系，能夠在視覺傳達專業(yè)課程中運用自如。

（2）計算機平面設(shè)計Illustrator由原先的64課時（4周）調(diào)整為54課時（3周），這一調(diào)整較為合理。因為就軟件的難易程度而言，Illustrator較Photoshop容易，而且學(xué)生先接受Photoshop的學(xué)習(xí)，兩個軟件之間有共通性，所以3周的Illustrator學(xué)習(xí)尚為充足。

（3）圖形設(shè)計課程安排在Photoshop課程之后，一定程度上增強了圖形語言的表現(xiàn)形式，學(xué)生可通過手繪表現(xiàn)圖形，也可借助Photoshop軟件來表現(xiàn)圖形。從麥可思報告來看，2011屆畢業(yè)生從事的主要職業(yè)為圖像設(shè)計師，說明了圖形設(shè)計課程對以后職業(yè)的重要性，因此學(xué)習(xí)時間相應(yīng)增加了一周。

（4）2012屆的InDesign軟件課程與版式設(shè)計課程并為一門課程，版式設(shè)計（含InDesign）80課時（5周），在授課過程中，教師可自行安排授課內(nèi)容，將軟件知識與專業(yè)知識結(jié)合，通過“操作軟件——掌握版面編排的技法——對軟件運用自如——能編排出有設(shè)計感的版面”的上課流程，使學(xué)生能真正掌握知識。

（5）廣告設(shè)計方向的包裝設(shè)計與書籍裝幀設(shè)計課程在2011屆都為36課時（2周），這對于核心課程來說，總學(xué)時嚴(yán)重不足。在36課時中，僅僅讓學(xué)生完成包裝設(shè)計中的紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計或書籍裝幀中的版面設(shè)計的功課就已很倉促，更何況還涉及后續(xù)的制作，學(xué)生對課程的滿足度可想而知。所以，2012屆教研室將這兩門核心課程調(diào)整為108課時（6周）。這樣的安排無論從課程的重要性，還是從教學(xué)情境設(shè)計上來說，都較為合理。最后的作業(yè)都以實物形式上交，讓學(xué)生不僅掌握了如何去設(shè)計，而且也親自體驗到了印刷與制作的流程。

（6）增設(shè)了招貼設(shè)計課程，54課時（3周）。與之前的廣告設(shè)計（側(cè)重商業(yè)廣告）真正區(qū)分開來，更加側(cè)重公益招貼的設(shè)計與制作。

2.注重校企合作，拓展和共享資源。

校企合作是高職院校發(fā)展的必然趨勢，也是高職院校生存發(fā)展的需要。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)的校企合作形式在2011年還處于淺層次的初級階段，形式僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，了解企業(yè)項目的設(shè)計流程，并未真正參與項目的設(shè)計與制作。當(dāng)時合作深度有限的原因主要有以下幾點：（1）藝術(shù)類公司往往業(yè)務(wù)雜多，所涉及的書籍設(shè)計業(yè)務(wù)并不能完全滿足課程教學(xué)的需要；（2）學(xué)生自身的能力較弱，無論在策劃方面還是設(shè)計方面都難以達到企業(yè)的要求；（3）出于對客戶資料的保密，藝術(shù)類公司一般不輕易將客戶資料泄露，也就使學(xué)生失去了設(shè)計項目的機會。

2012年，學(xué)院與系部通過召開專業(yè)建設(shè)專家研討會、成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、人員互聘、校外實習(xí)基地掛牌等形式，切實將企業(yè)的具體項目引入到教學(xué)活動中，提高了課程的針對性和實用性。學(xué)生能夠在具體的項目中真正地經(jīng)歷、感受和理解課程內(nèi)容。同時，系部也鼓勵學(xué)生在企業(yè)完成設(shè)計作品，以解決學(xué)院短期內(nèi)的設(shè)備問題。值得一提的是，作為職業(yè)教育改革的“新生兒”——現(xiàn)代學(xué)徒制，已經(jīng)在我國一些高職院校實行。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制。就是學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，一半時間在企業(yè)學(xué)徒。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同的是，學(xué)校教育環(huán)節(jié)在整個過程中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)方式從單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實踐并重的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)也從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。此外，信息時代的快速發(fā)展要求藝術(shù)教育工作者具備較高的專業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)功底。通過校企合作，專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)一線鍛煉，承擔(dān)企業(yè)設(shè)計任務(wù)，切實提高實踐動手能力。同時，學(xué)院也可聘請社會上具有較高聲譽的、實踐豐富的新媒體專家擔(dān)任外聘教師，以加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)從業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，有利于提升視覺傳達專業(yè)的整體師資力量。

3.建立多元化的評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，高職教育在藝術(shù)類課程的評價過程中過于注重學(xué)生作品結(jié)果，輕視了學(xué)生創(chuàng)作作品的過程，評價主體與評價方式較單一，不能客觀反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。為此，我們在視覺傳達專業(yè)改革中需要進一步強化溝通機制，建立多條溝通渠道，服務(wù)多元化的評價體系。首先，注重對團隊協(xié)作精神的評價。在課程作業(yè)的創(chuàng)作過程中，有時需要團隊完成，需要團隊的集體智慧，個人的知識與力量是有限的，良好的團隊協(xié)作可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計作品。注重對團隊協(xié)作精神的評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛能等；其次，強化學(xué)生間的互相評價。以前在評價過程中，基本上都是由教師掌握發(fā)言權(quán)，學(xué)生一般不愿意對他人的作品“指手畫腳”。強化此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生獲得更多的交流、更清晰地了解自己的實際情況，取長補短，促進其在原有水平上有所提升；最后，創(chuàng)造校企融合服務(wù)市場的評價，讓學(xué)生有更多的溝通機會。學(xué)生、教師和企業(yè)專家共同參與，增加他們間的互動。所有主體通過評價可以更加客觀地發(fā)現(xiàn)自己、改善自己。另外，通過評價這個平臺，企業(yè)可以更多地了解學(xué)生，甚至能夠發(fā)現(xiàn)和挑選到理想的設(shè)計人才，解決學(xué)生的就業(yè)問題。

4.開展就業(yè)指導(dǎo)，幫扶學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。

隨著就業(yè)形勢的變化，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。班主任可在最后一學(xué)期到班級多次舉辦就業(yè)指導(dǎo)班會課，幫助大學(xué)生用正確的價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動；學(xué)工處應(yīng)及時為畢業(yè)班學(xué)生提供準(zhǔn)確的社會需求信息和就業(yè)形勢分析，聘請就業(yè)指導(dǎo)專家或優(yōu)秀畢業(yè)生進行專題講座；學(xué)院應(yīng)及時舉辦百家企業(yè)進校園招聘會，提供足夠的頂崗實習(xí)崗位，為畢業(yè)生的就業(yè)拓展廣闊的平臺。

三、結(jié)語

本文基于麥可思對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達專業(yè)的研究報告，通過實踐研究提出相應(yīng)的解決方法，即面向市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；注重校企合作，拓展和共享資源；建立多元化的評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；開展就業(yè)指導(dǎo)，幫扶學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。通過對教學(xué)調(diào)控的探索與實踐研究，以期為高職院校視覺傳達專業(yè)的進一步改革提供依據(jù)。

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經(jīng)費來源：基于第三方調(diào)查的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及教學(xué)調(diào)控的研究與實踐（課題編號：57201213）。