論區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性教學(xué)策略的意義

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的興趣愛(ài)好自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它具有自由性、自選性、主動(dòng)性的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)策略更多的是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。教師在區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒的想法、行為等，能激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 支持性 意義

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師從活動(dòng)的前臺(tái)走到后臺(tái)，從主觀意識(shí)強(qiáng)的引領(lǐng)者變成尊重幼兒自主意愿，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者。這種指導(dǎo)需要教師基于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)、年齡發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動(dòng)中對(duì)幼兒興趣、需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，依據(jù)幼兒的興趣需要，不斷調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境，滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話、眼神、表情、動(dòng)作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。間接的支持是指教師營(yíng)造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境，包括活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的提供等。教師創(chuàng)設(shè)了豐富的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒通過(guò)動(dòng)手操作與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”互動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動(dòng)中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力呢？下面我談?wù)勗趨^(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中的思考和實(shí)踐體會(huì)。

一、支持孩子的想法是自主性學(xué)習(xí)的前提

教師在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的環(huán)境，消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動(dòng)。《綱要》指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上就給予制止。在這樣緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為都會(huì)大打折扣。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡量少發(fā)號(hào)施令，多觀察，多傾聽(tīng)，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的欲望。

1.用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式多種多樣，這些學(xué)習(xí)方式常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問(wèn)形式表現(xiàn)出來(lái)。3到6歲的幼兒自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵(lì)和保護(hù)。

案例：在結(jié)構(gòu)游戲中，幾個(gè)幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有的幼兒提出把車開(kāi)到高速公路上，可是用什么造高速公路呢？這時(shí)，一個(gè)幼兒把幾個(gè)塑料籃子里的積木都傾倒了出來(lái)，用這些塑料籃子拼在一起當(dāng)高速公路。老師看到了，馬上批評(píng)：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好?！币粋€(gè)幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權(quán)威，只好按照要求收拾玩具。

如果在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式，并積極地鼓勵(lì)、肯定，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，結(jié)果就會(huì)截然相反。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，這樣的例子很多。教師不應(yīng)該帶著頑皮、不聽(tīng)話等主觀臆斷否定幼兒在活動(dòng)中自主探索、自主學(xué)習(xí)的行為，而應(yīng)該盡可能地為幼兒的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、肯定和支持他們的行為。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)，使幼兒不僅遵守規(guī)則，而且滿足自主探索的欲望。

2.寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的所思所想嘗試探索、操作，但是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，想法并不完善，最終以失敗告終。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動(dòng)機(jī)，及時(shí)幫助幼兒樹(shù)立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。

案例：在美工活動(dòng)區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是覺(jué)得老師提供的畫(huà)筆太小，粉刷起來(lái)太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結(jié)果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料?？吹竭@樣的結(jié)果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待教師“發(fā)落”。

如果教師輕率地批評(píng)幼兒，就會(huì)大大挫傷幼兒開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒引導(dǎo)啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好的解決問(wèn)題的方法。

二、支持孩子的做法是自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的沃土。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要為幼兒提供時(shí)間、空間、材料及工具等方面的物質(zhì)材料，并對(duì)幼兒的做法給予支持。

1.靈活的時(shí)間安排。從時(shí)間上來(lái)看，給幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和延伸區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。如果幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間所進(jìn)行的自主性探索未完成，就可以鼓勵(lì)幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間里繼續(xù)完成。從時(shí)間上，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)提供保障。

2.高效能的空間布局。從空間安排來(lái)看，幼兒以一個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)樘剿鞯闹饕臻g，以其他活動(dòng)區(qū)域?yàn)檩o助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進(jìn)行的探索活動(dòng)需要涉及幾個(gè)區(qū)域，教師應(yīng)給予支持和幫助，最大限度地提高幼兒自主性學(xué)習(xí)效率。

3.參與式的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動(dòng)的情境能激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的興趣。讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，是自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)情境中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，大膽想象，提出觀點(diǎn)和想法，既是參與的過(guò)程，更是自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的情境喜歡了、熟悉了、理解了，自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加豐富，方法會(huì)更加多樣。

4.多樣的活動(dòng)材料。材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)中的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂(lè)玩具。幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作的過(guò)程中，不斷反思，想出新的玩法。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的材料感興趣時(shí)，會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)能力得以提高。首先，活動(dòng)材料的投放要具有豐富性。如，我們可以發(fā)揮老師、家長(zhǎng)、幼兒的共同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報(bào)紙等，農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務(wù)。其次，材料的低結(jié)構(gòu)性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時(shí)的興趣，反而身邊隨處可見(jiàn)的底結(jié)構(gòu)的材料，能夠引發(fā)幼兒無(wú)窮無(wú)盡的思考。這些材料簡(jiǎn)單、多變、可替代，具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒會(huì)不停擺弄，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

三、支持孩子的突發(fā)是自主性學(xué)習(xí)的突破

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因本身經(jīng)驗(yàn)與能力局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動(dòng)過(guò)程中有問(wèn)題，需要介入時(shí)，就需找好最佳的時(shí)機(jī)。

1.分析把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，教師首先應(yīng)著眼于幼兒的獨(dú)立，給予充分的信任。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以為繼的時(shí)候，才給予一定的支持。這種適度的支持對(duì)達(dá)得預(yù)期活動(dòng)效果是十分必要的。實(shí)踐表明，在幼兒需要時(shí)而沒(méi)有獲得，會(huì)使幼兒探索愿望減少或者放棄探索。反過(guò)來(lái)，無(wú)原則過(guò)多支持，只會(huì)助長(zhǎng)其被動(dòng)依賴心理，限制其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問(wèn)題，善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時(shí)抓住介入的有利時(shí)機(jī)。

2.適時(shí)介入指導(dǎo)的方法。發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，通常教師應(yīng)在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)；當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)；當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)。教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能給予指導(dǎo)又不影響孩子的活動(dòng)。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程。只有把握好教師幫助的時(shí)機(jī)、程度、方法，為幼兒提供探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)和支持，才能促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)。

四、支持孩子的始終是自主性學(xué)習(xí)的完善

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師需要因地制宜，恰到好處地給予支持。

1.明確自己的角色。教師在區(qū)域活動(dòng)中，要明確自己只是幼兒活動(dòng)的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從幼兒角度出發(fā)，感受幼兒開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)際情境、實(shí)際動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒需要你的肯定與支持時(shí)，適時(shí)地發(fā)揮推動(dòng)作用。

2.善于觀察與傾聽(tīng)。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在活動(dòng)進(jìn)行的某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。有時(shí)候，幼兒的探索剛剛開(kāi)始就夭折了，有時(shí)候幼兒的探索進(jìn)行到一半就受挫放棄，有時(shí)候幼兒的探索只差一步就會(huì)獲得成功。教師要細(xì)致地觀察，積極地引導(dǎo)。教師還要樂(lè)于傾聽(tīng)幼兒的想法。教師聆聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能起到事半功倍的引導(dǎo)效果。

3.學(xué)會(huì)沉默。教師在幼兒自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)沉默。幼兒自主性學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿或者想法進(jìn)行的嘗試性的操作探索活動(dòng)。教師要給予幼兒探索的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善或忽略了某些現(xiàn)象時(shí)，教師不要急于強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，而要以參與合作者的身份進(jìn)行暗示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

4.鼓勵(lì)、強(qiáng)化幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為。幼兒非常在意自己的游戲行為能否得到老師的認(rèn)可。一旦得到教師的認(rèn)同或者贊揚(yáng)，幼兒的這種行為就會(huì)不斷強(qiáng)化。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中，要不斷強(qiáng)化和鼓勵(lì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為。如，可以通過(guò)積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒：“你今天的想法真不錯(cuò)”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園眾多活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅為幼兒提供了一個(gè)最佳的教育環(huán)境（不同的活動(dòng)角、豐富的游戲操作材料、和諧自由的氛圍），而且對(duì)促進(jìn)幼兒的智力、情感、社會(huì)性語(yǔ)言及動(dòng)作的技能發(fā)展也是大有益處的，我將在以后的教育實(shí)踐中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)域活動(dòng)趨于完善，成為幼兒真正的游戲樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

[2]張金梅.學(xué)前教育研究.學(xué)前教育研究編輯部，2002.1.

[3]華愛(ài)華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向.華東師范大學(xué)出版，2001.

[4]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究.寧波出版社，2004.8.

[5]李建君.區(qū)角兒童智慧的天地.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005.