對(duì)農(nóng)林類院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的思考

摘 要： 本文在總結(jié)近年來農(nóng)林院校青年教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查的方法，梳理目前農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)中存在的突出問題，并提出了進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林院校 青年教師 教學(xué)能力 發(fā)展路徑

為應(yīng)對(duì)辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大，我國現(xiàn)有的38所農(nóng)林類院校新進(jìn)教師基本上是在擴(kuò)招后集中在近10年引進(jìn)的[1]。青年教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著高校的總體的教學(xué)質(zhì)量。從文獻(xiàn)資料來看，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、職業(yè)培養(yǎng)等方面的研究報(bào)道已經(jīng)越來越多[2]，但針對(duì)我國農(nóng)林類院校青年教師教學(xué)能力方面的研究卻鮮有報(bào)道。因此，本文在跟蹤了南京林業(yè)大學(xué)近年來青年教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合問卷調(diào)查的方法，梳理目前農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)中存在的突出問題，并提出了進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的幾點(diǎn)思考。

一、農(nóng)林院校青年教師近年來的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)上，一般上把年齡小于35歲的教師歸類為青年教師。目前關(guān)于國內(nèi)農(nóng)林院校的青年教師結(jié)構(gòu)方面的文獻(xiàn)尚未見系統(tǒng)報(bào)道。我們跟蹤了本校青年教師近年來的動(dòng)態(tài)變化，旨在全面了解青年教師的數(shù)量變化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并總結(jié)林業(yè)類院校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）青年教師的數(shù)量變化。

圖1 南京林業(yè)大學(xué)近年來青年教師數(shù)量占專任教師比重變化趨勢圖

隨著青年教師的不斷引進(jìn)，農(nóng)林院校的教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。其中青年教師在專任教師中所占的比重變化是一個(gè)最明顯的指標(biāo)。為此，我們以南京林業(yè)大學(xué)為例對(duì)2008-2012年期間學(xué)校35歲以下青年教師的數(shù)量變化進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，35歲以下青年教師的數(shù)量自2008年以后呈現(xiàn)下降趨勢，從青年教師占專任教師（純粹的教學(xué)編制人員+雙肩挑）的比重可以清楚地看出這一點(diǎn)，2008年青年教師的比重是51.09%，2010年為46.01%，到2012年年底這一比重已經(jīng)下降至37.98%。說明隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定，引進(jìn)教師更加注重人才引進(jìn)的質(zhì)量，人才引進(jìn)的數(shù)量趨于穩(wěn)定，盡管青年教師占專任教師的比重有所下降，但是截止到2012年，青年教師仍占專任教師總數(shù)的40%左右，考慮到青年教師在教學(xué)工作中承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)，仍然可以得出青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體力量。

（二）職稱結(jié)構(gòu)。

目前南京林業(yè)大學(xué)青年教師的職稱結(jié)構(gòu)主要是以助教和講師為主體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2008年青年教師441人，其中助教比例是43.99%；講師占的比例是53.51%，副高比例是2.49%；2010年青年教師456人，助教比例是21.92%；講師占的比例是73.88%，副高比例是4.2%；2012年青年教師371人，其中助教比例是10.24%；講師占的比例是82.46%，副高比例是7.3%；這一結(jié)果顯示，青年教師的職稱結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，副高職稱緩慢上升，而講師的比重上升幅度最大。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，2008年度，青年教師441人中，具有博士學(xué)歷的68人，碩士學(xué)位的300人，本科學(xué)歷的73人，所占比例分別是15.4%、68.01%、16.6%。2010年，在青年教師465人中，具有博士學(xué)歷的是111人，碩士學(xué)位的300人，本科學(xué)歷的45人，所占比例分別是23.8%、64.5%、9.7%；2012年在我校青年教師371人中，具有博士學(xué)歷的是123人，碩士學(xué)位的220人，本科學(xué)歷的25人，所占比例分別是33.15%、59.3%、6.7%；從博士化率的變化可以看出，近年來我校青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有明顯改善。

（四）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2008年我校青年教師具有外校學(xué)歷的308人，取得外校學(xué)位的比例是69.84%，2010年的數(shù)據(jù)78.22%，2012年的數(shù)據(jù)是具有校外學(xué)歷背景的314人，占青年教師總?cè)藬?shù)的84.636%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明我校青年教師的引進(jìn)更加注重從外校選拔。從青年教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性分析，我校青年教師具有副高職稱的教師往往具有名校學(xué)位背景，這里值得一提的是名校的博士畢業(yè)在發(fā)表高水平論文是有明確要求的，本校具有副高職稱結(jié)構(gòu)的很少。

從農(nóng)林院校青年教師的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)分析，可以看出，隨著學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷重視，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都有明顯提升，同時(shí)我們更加關(guān)注學(xué)歷的提高、學(xué)緣的優(yōu)化是否會(huì)顯著提升青年教師的教學(xué)成績，青年教師在教學(xué)中的優(yōu)勢有哪些，目前教學(xué)中存在的突出問題體現(xiàn)在哪些方面。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)對(duì)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查。并對(duì)進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力做初步的對(duì)策分析。

二、青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多采用不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀反映教師在教學(xué)過程中的真實(shí)狀況。基于此點(diǎn)考慮，本次調(diào)查對(duì)象包括本校在讀學(xué)生、專任老師及教學(xué)管理部門的人員等，問卷發(fā)放給15個(gè)不同的學(xué)院及不同的專業(yè)使其盡量具有代表性，旨在使得本次調(diào)查結(jié)果能基本反映南京林業(yè)大學(xué)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。

通過查閱及借鑒以往有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，結(jié)合本文的研究目的，本次關(guān)于青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果幾個(gè)方面。其中教學(xué)基本功設(shè)計(jì)了7個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)態(tài)度4個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)方法5個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋6個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)效果包含6個(gè)選項(xiàng)。教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“好”、“一般”、“差”分別記3、2、1分，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)平均分；教學(xué)態(tài)度通過被訪者選擇“好”與“差”統(tǒng)計(jì)，分別記1、0分。根據(jù)本調(diào)查統(tǒng)計(jì)各題選的實(shí)際得分，通過專家訪談總結(jié)，初步確定平均分2.5分以下說明該項(xiàng)目青年教師做得不好，2.5-2.6之間說明該項(xiàng)目青年教師還有待改進(jìn)，2.6以上說明青年教師在該項(xiàng)做得好。

（二）青年教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2012年6月開始進(jìn)行調(diào)查，一共發(fā)放300份問卷，其中學(xué)生120份，青年教師95份，教學(xué)管理及行政人員75份，共回收300份，剔除無效問卷7份，問卷有效率為97.67%。

1.教學(xué)基本功

教師的教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。對(duì)于高等學(xué)校而言，人才培養(yǎng)始終是其最為核心的基本職能。因此，對(duì)高校教師尤其是目前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍——青年教師的教學(xué)基本功現(xiàn)狀的評(píng)判是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。生動(dòng)的課堂，活躍的教學(xué)氣氛、良好的教學(xué)效果這都必須建立在扎實(shí)的教學(xué)基本功上。一般而言，教學(xué)基本功涵蓋的內(nèi)容主要包括：教學(xué)材料準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、多媒體使用、儀表儀態(tài)、語言、板書等方面。根據(jù)本研究問卷的統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1：

表1 青年教師教學(xué)基本功調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師教學(xué)材料準(zhǔn)備、多媒體課件使用、儀表儀態(tài)較好，語言普通話方面平均分分別為2.73、2.69、2.68、2.76，遠(yuǎn)高于2.5，這說明青年教師在這幾個(gè)方面表現(xiàn)較好；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)平均分為2.54略高于2.5，說明青年教師在這方面有待改進(jìn)；但在課堂教學(xué)講授、板書方面平均分分別為2.43、2.41，低于2.5，表現(xiàn)一般。

2.教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，這種反應(yīng)傾向在整個(gè)教學(xué)過程中，通過與學(xué)生聯(lián)系、交往、接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為傾向[3]。教師的教學(xué)態(tài)度不僅僅是教師對(duì)教學(xué)工作的熱情程度，它往往會(huì)反映在整個(gè)教學(xué)過程中，表現(xiàn)為具體的教學(xué)方式與行為，教師的教學(xué)態(tài)度決定教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，影響學(xué)生的成長；也決定對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度，影響教學(xué)效果；從而影響整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，最終影響高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究從教學(xué)工作熱情、備課態(tài)度、課堂規(guī)范、作業(yè)批改輔導(dǎo)答疑四個(gè)方面衡量評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2：

表2 青年教師教學(xué)態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果來看，目前絕大部分青年教師教學(xué)態(tài)度積極。由表2可知90%以上的青年教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，課堂紀(jì)律規(guī)范；87%以上的青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，用心批改作業(yè)，盡心輔導(dǎo)答疑。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和[4]。本文選取教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)、啟發(fā)式或討論式教學(xué)、因材施教，注重教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)手段使用得當(dāng)、正確使用多媒體幾個(gè)方面衡量青年教師的教學(xué)方法利用情況。如表3結(jié)果所示，青年教師在學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)、使用多媒體兩個(gè)方面的得分超過2.6，說明他們?cè)诮虒W(xué)方法的大膽嘗試方面及注重利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面表現(xiàn)普遍較好。但在更高層次的啟發(fā)式或討論式教學(xué)及因材施教方面表現(xiàn)不佳，主要原因可能在于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用并不是很純熟。

表3 多青年教師教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)及課程的不同而有所不同，但是，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)思路、教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的區(qū)分、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行考評(píng)。

本調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，青年教師在教學(xué)過程中“教學(xué)目標(biāo)明確”得分的平均分為2.75，這說明青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知比較清晰；教學(xué)思路是否清晰得分為2.64；在教學(xué)過程中注重理論實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有及時(shí)的更新補(bǔ)充方面的得分為2.59；教學(xué)進(jìn)度得分為2.53；在教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新精神，分析和解決問題能力的培養(yǎng)方面的得分為2.58，接近2.6分。與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明青年教師的講授突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)的平均得分僅為2.53，其中40%以上的被訪者認(rèn)為青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難重點(diǎn)講授得一般。

表4 青年教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 青年教師教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

5.教學(xué)效果

青年教師的教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容決定了青年教師的教學(xué)效果。對(duì)于青年教師教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果如表5所示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看除合理把握內(nèi)容進(jìn)程按課程計(jì)劃完成課時(shí)任務(wù)平均分達(dá)到2.6分外，課堂氣氛、課堂時(shí)間利用、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲、師生互動(dòng)等方面的平均分均低于2.6，也就說明青年教師這些方面的教學(xué)效果還有待改善。

三、青年教師教學(xué)中存在的問題及分析

從目前青年教師的現(xiàn)狀來看，大部分的青年教師都具有比較高的學(xué)歷，但是我們必須看到，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致現(xiàn)有師資力量相對(duì)不足，一大批年輕教師剛剛畢業(yè)就不得不立即走向教師崗位承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)，由于教師職業(yè)的特殊性，導(dǎo)致許多年輕教師還難以迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的需要。大部分青年教師剛從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高校從教，高等教育學(xué)理論相對(duì)缺乏，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。如大部分青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本屬于單一型結(jié)構(gòu)，往往只注重本學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和提高，忽略對(duì)其他交叉學(xué)科的了解，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科知識(shí)更是缺乏；部分青年教師雖然學(xué)歷高，但專業(yè)知識(shí)局限，教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力有限，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

從本研究青年教師教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，青年教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)及多媒體使用等方面得到的評(píng)價(jià)較高，總體上能完成學(xué)校提出的基本教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)照當(dāng)前學(xué)校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量專業(yè)人才所提出的要求，青年教師在教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面仍然存在不足亟待進(jìn)一步提升和完善。

（一）教學(xué)基本功需要進(jìn)一步提高。

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，由于廣大青年教師普遍存在教齡比較短，特別是許多新進(jìn)教師是直接由高校畢業(yè)后（一般是博士）直接走向講臺(tái)，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致許多青年教師盡管擁有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是，課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排、重難點(diǎn)的區(qū)分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生的互動(dòng)等方面都有很多不足。所以在本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)基本功方面總體呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理（44.03%），課堂內(nèi)容教授不夠準(zhǔn)確（52.56%），板書不夠工整美觀現(xiàn)象（51.19%）。

（二）教學(xué)方法需要進(jìn)一步靈活應(yīng)用。

從某種意義上說，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師要充分了解高校教學(xué)工作的基本規(guī)律，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且要明白通過課堂教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生掌握到什么程度，這些都需要青年教師借助不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來看，盡管青年教師對(duì)教學(xué)方法有一定的了解，也有部分青年教師能及時(shí)接受新理論、新方法、新技術(shù)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，但是，青年教師普遍存在忽視教學(xué)過程中因材施教、教學(xué)手段及啟發(fā)式與討論式教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用（40.61%）的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)效果需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

良好的教學(xué)效果需要活躍的課堂氣氛，積極的師生互動(dòng)做保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查課堂氣氛方面，青年教師普遍存在欠缺（40.27%）；課堂時(shí)間的利用效率方面也存在不足（41.30%）；在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的區(qū)分上，青年教師表現(xiàn)也有問題（41.98%）；另外，青年教師一般都能把握課程進(jìn)程，并按部就班地完成課程教學(xué)任務(wù)，但不很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲（43%（一般））。在師生互動(dòng)方面，青年教師也有很大的提升空間（40.27%）。

四、改善青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的途徑

青年教師是一線教學(xué)的基礎(chǔ)性力量。然而從現(xiàn)實(shí)來看，目前農(nóng)林院校青年教師的教學(xué)水平還不能完全適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，成為擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

（一）建立教師教學(xué)發(fā)展中心為青年教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。

高校青年教師剛剛走上工作崗位，許多人沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，他們?cè)谥螌W(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、職業(yè)技能等方面還比較欠缺，從學(xué)校教師培養(yǎng)角度，建立青年教師職業(yè)技能的支持系統(tǒng)，長期實(shí)施青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，成為青年教師快速成長、迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要保障條件。在為新進(jìn)教師或博士后準(zhǔn)備未來教師生涯的培訓(xùn)中，教學(xué)發(fā)展中心起到重要作用。林業(yè)院校近年來為適應(yīng)規(guī)模擴(kuò)張需要，引進(jìn)了大量青年教師，所以對(duì)所有教師尤其是青年教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。我們可以借鑒國內(nèi)外一些在構(gòu)建和發(fā)揮教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)校成立教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)組、科研組、技術(shù)組、規(guī)劃組、咨詢組、信息組等教師發(fā)展共同體若干小組，通過日常開展的新教師研習(xí)營、教學(xué)沙龍、名師工作坊等多種形式，全面提升教師教學(xué)水平和科研能力。另外，對(duì)新教師入校后集中培訓(xùn)，以及開展一幫一以老帶新的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式也是較好的途徑。

（二）引導(dǎo)青年教師積極開展教學(xué)反思活動(dòng)。

就青年教師自身而言，教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，也是他們?nèi)肼毭媾R的第一項(xiàng)考驗(yàn)。按照教學(xué)工作的一般規(guī)律，青年教師需要從如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)、選擇有效的教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)模式、構(gòu)建有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)、營造有效的教學(xué)情境、組織有效的教學(xué)活動(dòng)、捕抓有效的教學(xué)生成過程、進(jìn)行有效的教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐加以完善和總結(jié)。青年教師要不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)他們進(jìn)行課堂反思性教學(xué)，即教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)過程。學(xué)校應(yīng)把反思和研究能力作為評(píng)價(jià)青年教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)青年教師逐漸形成反思與研究意識(shí)，養(yǎng)成反思與研究習(xí)慣，從而有效地開展教學(xué)工作。倡導(dǎo)青年教師堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等反思日志，課后必須有教學(xué)后記，反思教了什么，怎樣教（方法）和教的效果；倡導(dǎo)撰寫教學(xué)反思供交流學(xué)習(xí)。對(duì)高質(zhì)量完成任務(wù)的青年教師給予各種形式的激勵(lì)。通過這些活動(dòng)使青年教師隊(duì)伍形成一種敢于實(shí)踐、勤于思考、善于總結(jié)、樂于交流、共同提高的教學(xué)氛圍?？傊處熌芊袷炀氄莆栈竟?，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，是青年教師能否逐步走向成熟、獨(dú)當(dāng)一面的關(guān)鍵。

（三）不斷完善教師評(píng)價(jià)體系，為提高青年教師隊(duì)伍質(zhì)量提供保障。

制定有利于人才發(fā)展的相關(guān)政策。高校在提高教師素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力和凝聚力。當(dāng)前高校應(yīng)該著重完善評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制三種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)該逐步采用以創(chuàng)造性成果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，探索非標(biāo)準(zhǔn)化和非同步化的選才模式，建立相對(duì)寬松又充滿競爭的管理體制；按照績效優(yōu)先原則，通過淘汰和創(chuàng)造力開發(fā)，使創(chuàng)新人才有更大的事業(yè)發(fā)展空間，有好的工作氛圍、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和福利待遇，以充分體現(xiàn)對(duì)人才的真正重視和尊重。構(gòu)建高校青年教師的激勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良性動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，提升林業(yè)院校的師資力量及教書育人的整體合力。

（四）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高綜合素質(zhì)。

建立師德監(jiān)督機(jī)制，把師德作為考核青年教師的一個(gè)重要指標(biāo)。開展青年師德教育活動(dòng)，樹立師德楷模，激發(fā)青年教師提高自身道德水平的自覺性，讓青年教師在教學(xué)能力提升的同時(shí)，形成良好高尚的職業(yè)道德形象。將教書和育人有機(jī)結(jié)合，把個(gè)人奮斗目標(biāo)和人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來，組建高效、高質(zhì)、高能的青年教師隊(duì)伍，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

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