對內(nèi)地西藏中職幼師頂崗實習(xí)的幾點思考

摘 要： 頂崗實習(xí)是內(nèi)地西藏中職幼師提高實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由院校、幼兒園和學(xué)生三方共同起作用的。為充分發(fā)揮幼兒園這一實習(xí)基地在實踐教學(xué)中的作用，以及指導(dǎo)老師工作的實效性，使西藏中職幼師的實習(xí)達到高質(zhì)高效的目的，本文從以下幾個方面對內(nèi)地西藏中職幼師的頂崗實習(xí)進行了思考：頂崗實習(xí)基地固定化；實習(xí)指導(dǎo)老師專門專業(yè)化；多崗實習(xí)，有針對化；實習(xí)考核評價多元多主體化。

關(guān)鍵詞： 西藏中職幼師 頂崗實習(xí) 多崗實習(xí) 考核評價

為貫徹落實中央第五次西藏工作座談會精神，加快西藏教育發(fā)展步伐，解決西藏學(xué)前教育雙語教師缺乏，為藏族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，教育部從2010年開始每年將固定培養(yǎng)800名幼師，分在辦學(xué)質(zhì)量很好的中專師范學(xué)校學(xué)習(xí)。湖南民族職業(yè)學(xué)院因為有多年的豐富的西藏辦學(xué)經(jīng)驗，所以每年有80名西藏學(xué)生來我院學(xué)前教育系學(xué)習(xí)。

我院本著“能力本位”的職業(yè)教育理念，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，結(jié)合西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用2.5+0.5的“院園”合作辦學(xué)模式。即在學(xué)院學(xué)習(xí)兩年半，在幼兒園頂崗實習(xí)半年，學(xué)院和幼兒園共同培養(yǎng)。第一屆（2010級）內(nèi)地西藏幼師生從2013年3月開始了為期一學(xué)期的頂崗實習(xí)。經(jīng)過周密計劃和多方考慮，75名西藏幼師生分在岳陽市的4所幼兒園進行頂崗實習(xí)。學(xué)院每天上午和下午都會派一名教師下園指導(dǎo)，并且及時把指導(dǎo)日志發(fā)到系部，以便系部及時了解實習(xí)動態(tài)。幼兒園園長及帶班教師對所在班級的實習(xí)生進行幫帶指導(dǎo)，尤其是對幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。園內(nèi)定期開展公開教學(xué)活動，讓實習(xí)學(xué)生能更快更好地掌握幼兒園教育教學(xué)技能。有學(xué)校的精心安排，這幾所幼兒園園長老師的配合，再加上學(xué)生的努力，實習(xí)進行得很順利，學(xué)生自我感覺不錯，園方對西藏實習(xí)生的評價比較高：勤奮、好學(xué)、謙虛等。

但是，因為種種原因，在頂崗實習(xí)的過程中，實習(xí)基地的作用，指導(dǎo)老師的實效性，沒有完全體現(xiàn)出來。為使內(nèi)地西藏幼師頂崗實習(xí)高效化，培養(yǎng)出來的西藏幼師達到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求。我作為西藏生實習(xí)過程中的指導(dǎo)老師，對內(nèi)地西藏幼師頂崗實習(xí)進行了以下幾點思考：

一、頂崗實習(xí)基地固定化

半年頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于內(nèi)地西藏中職幼師來說尤顯重要。但是，由于西藏生本身的特點，如言語溝通、生活習(xí)慣和方式上的不一樣，很多幼兒園不是很愿意接受為期一學(xué)期的實習(xí)與指導(dǎo)工作。對園方來說，本身存在師資缺乏的問題，接受他們來實習(xí)就要改變甚至打亂原有的計劃，加之西藏生實習(xí)完了就會返藏不會留在園所工作。所以，幼兒園不會積極主動地承擔(dān)這個責(zé)任。

因此，當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)院都要高度重視西藏幼師實習(xí)基地的選擇與建設(shè)，有計劃地與有一定的辦學(xué)規(guī)模、層次，管理規(guī)范，能起到良好示范作用的幼兒園聯(lián)系、溝通、合作，使之定點擔(dān)負(fù)起西藏中職幼師的頂崗實習(xí)職責(zé)，讓幼兒園實習(xí)基地固定化。倚著內(nèi)地西藏幼師培養(yǎng)院校，在市區(qū)內(nèi)定點成立專門的內(nèi)地西藏實習(xí)基地，并掛牌。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可采用地區(qū)招標(biāo)的形式，具備一定的辦學(xué)規(guī)模，管理規(guī)范的幼兒園才能參與招標(biāo)。中了標(biāo)的幼兒園，政府部門要加大對幼兒園建設(shè)的投入，優(yōu)先培養(yǎng)，培訓(xùn)這些幼兒園的教師，并在很多方面給予國家關(guān)于幼教投入的優(yōu)待。如岳陽市，可以把岳陽市區(qū)辦學(xué)理念先進，教學(xué)條件最優(yōu)越的幾家大型幼兒園以招標(biāo)的形式固定為內(nèi)地西藏幼師實習(xí)基地。同時，要為這些幼兒園提供相應(yīng)的經(jīng)濟與政策支持。每年進行一次優(yōu)秀實習(xí)基地的評比，給予相應(yīng)的獎勵。這樣，幼兒園就會主動積極地承擔(dān)內(nèi)地西藏幼師的實習(xí)工作，并認(rèn)真努力地執(zhí)行任務(wù)，為西藏地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師作出自己的貢獻。

二、頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍專門專業(yè)化

頂崗實習(xí)是學(xué)院、幼兒園、學(xué)生三方共同決定的。學(xué)院選派指導(dǎo)老師下園指導(dǎo)與幼兒園在崗教師的指導(dǎo)都是至關(guān)重要的。那么，什么樣的老師才能勝任實習(xí)指導(dǎo)工作呢？這是值得我們思考的。

1.學(xué)院派出的指導(dǎo)教師要專業(yè)化

實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)生的指導(dǎo)價值，首先體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能方面，實習(xí)指導(dǎo)工作有利于實習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐。實習(xí)生快速成長為合格的教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實踐已經(jīng)掌握了的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)老師。[1]

學(xué)前專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師除了對學(xué)生常規(guī)事項的布置與指導(dǎo)，如布置實習(xí)的具體工作和注意事項，檢查每天的學(xué)生的情況，配合幼兒園做好評價鑒定等，更重要的是制定幼師實習(xí)生幼兒園教育活動方案，一日教育教學(xué)活動的組織與評價，活動中玩教具的準(zhǔn)備與制作，以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)、還包括教學(xué)活動中如何觀察了解幼兒，如何與幼兒進行溝通，如何做好家長工作等。這些都需要非常專業(yè)的指導(dǎo)。因此，學(xué)院派出的指導(dǎo)老師一定要專業(yè)。其中，包括對其他學(xué)科的老師進行培訓(xùn)進修，使之能真正承擔(dān)起指導(dǎo)責(zé)任。

對于我院第一屆西藏中職幼師畢業(yè)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師的安排，學(xué)院系部做了嚴(yán)格要求。指導(dǎo)老師定時定點下園指導(dǎo)，并及時以電子稿的形式將指導(dǎo)日志發(fā)往系部，讓學(xué)院系部及時掌握學(xué)生實習(xí)的動態(tài)。老師全身心的投入，目的就是要使這次實習(xí)達到高質(zhì)高效。但也有不到位的地方，今后系部在指導(dǎo)老師的選派與培訓(xùn)方面要加大力度。

2.幼兒園在崗指導(dǎo)教師委任專門化

幼兒園實習(xí)指導(dǎo)光靠學(xué)院派出的指導(dǎo)老師是遠遠不夠的，幼兒園在崗教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。幼兒園的在崗指導(dǎo)老師，一般是教齡在3年以上的幼兒園骨干教師。學(xué)院與幼兒園要專門委任在崗的骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，組成園所實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，并提早對這些老師進行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。讓指導(dǎo)老師明確相應(yīng)的指導(dǎo)職責(zé)和任務(wù)。同時，對擔(dān)任指導(dǎo)的在崗教師要根據(jù)工作情況予以一定的酬勞，幼兒園要對其指導(dǎo)工作進行評價和評比，予以獎罰，充分調(diào)動教師的積極性。學(xué)院也可與幼兒園共同建立頂崗實習(xí)導(dǎo)師聘任制度和評價制度。實行聘任制度，明確實習(xí)指導(dǎo)教師條件，在一定程度上保證了幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化。[2]

同時，為了達到平衡指導(dǎo)老師的工作難度，便于評價鑒定，同時使學(xué)生實習(xí)效果達到最優(yōu)化的目的。學(xué)院在分配實習(xí)生的時候要做到合理化：能力強的學(xué)生搭配能力弱的學(xué)生；內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生搭配；男學(xué)生與女學(xué)生搭配。

三、多崗實習(xí)，有針對化

西藏內(nèi)地中職幼師的頂崗實習(xí)，主要是幼兒園一日生活環(huán)節(jié)和游戲教學(xué)實習(xí)。包括領(lǐng)域教學(xué)、游戲組織與指導(dǎo)實習(xí)，幼兒園環(huán)境營造，等等。同時，為了使我們培養(yǎng)的幼師回藏后能多崗適應(yīng)，所以，內(nèi)地西藏中職幼師實習(xí)應(yīng)是以幼兒教師崗位為主的學(xué)前教育多崗位實訓(xùn)實習(xí)，并在拓展保育員、育嬰師、0-3歲兒童早期教育等崗位學(xué)習(xí)。以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)多崗位實訓(xùn)活動，有利于實現(xiàn)西藏幼師人才的崗位適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

對西藏幼師的實習(xí)和培訓(xùn)要有針對性。分時分段定點集中對不同崗位進行實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對于保育員崗位的實習(xí)，可以集中觀摩園內(nèi)優(yōu)秀的保育員老師在一日活動中是如何開展保育工作的，指導(dǎo)老師作介紹與指導(dǎo)評價。學(xué)生由參與式操作到獨立操作，老師給予指導(dǎo)評價。其次參與一日活動的設(shè)計、游戲教學(xué)的組織、幼兒園的環(huán)境營造等，可以先觀摩骨干教師是怎么做的，學(xué)院的指導(dǎo)老師和園內(nèi)指導(dǎo)老師從旁給予指導(dǎo)評價。再次參與教學(xué)，獨自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，老師指導(dǎo)評價。最后，保教結(jié)合，同班級的實習(xí)學(xué)生合作帶班，老師予以指導(dǎo)評價。除了開展3歲以上幼兒的保教活動，學(xué)院和幼兒園還要對實習(xí)學(xué)生進行集中培訓(xùn)，指導(dǎo)他們學(xué)會如何與3歲前的孩子打交道，對0-3歲兒童早期教育進行實習(xí)實訓(xùn)。

四、頂崗實習(xí)考核評價多元多主體化

我院第一屆內(nèi)地西藏中職幼師頂崗實習(xí)還在進行中。筆者認(rèn)為：對內(nèi)地西藏頂崗實習(xí)的評價應(yīng)該是一個過程性的評價，一個多元多主體的評價，其中包括對實習(xí)學(xué)生的評價，對指導(dǎo)老師的評價，以及對實習(xí)基地的評價。同時這幾者又是參與評價的主體。

1.對學(xué)生本人在實習(xí)中的表現(xiàn)以及取得的成績的鑒定。

對學(xué)生的頂崗實習(xí)采取的多元化的評價措施：首先，是學(xué)生的自評、自我鑒定及學(xué)生之間的互評；其次，幼兒園對學(xué)生實習(xí)情況的評價。幼兒園指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)及在實習(xí)期間取得的成績做出客觀評價；再次，學(xué)院指導(dǎo)老師對學(xué)生的實習(xí)評價要客觀合理；最后學(xué)院系部結(jié)合多方的評價做出總的評價。此外，對學(xué)生的評價內(nèi)容也是多元的，如保育員實習(xí)、一日活動的設(shè)計與組織等。可以評出年度不同方面不同崗位的優(yōu)秀實習(xí)生。

2.對指導(dǎo)教師的評價

對指導(dǎo)教師的評價包括對學(xué)院指導(dǎo)教師和幼兒園在崗幼兒教師指導(dǎo)工作的評價。為提高教師指導(dǎo)實習(xí)工作的積極性，對老師的指導(dǎo)工作進行評價、予以肯定是很有必要的。對指導(dǎo)老師的評價可以采取學(xué)生評價、幼兒園教師評價和自評及學(xué)院評價等方式相結(jié)合。評選出年度優(yōu)秀指導(dǎo)老師若干，予以獎勵。

3.對內(nèi)地西藏幼師頂崗實習(xí)基地的評價

內(nèi)地西藏幼師實習(xí)基地也要有一個評價與評比。制定專門的考評制度或者評價指標(biāo)，根據(jù)考評制度條例，結(jié)合當(dāng)?shù)匦姓块T對幼兒園總的評價、學(xué)生的評價及學(xué)院的評價，評出年度先進單位或者優(yōu)秀實習(xí)基地，予以獎勵。這樣更能促進實習(xí)基地為更好地指導(dǎo)西藏幼師的實習(xí)工作做出進一步的努力，也為下批學(xué)生的實習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，為實習(xí)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展提供有效方法和資源。

參考文獻：

[1]張博偉，呂立杰.西方高校教育實習(xí)指導(dǎo)教師研究的啟示.高校教育管理，2013.1（1）.

[2]鄒群霞，步社民.對幼兒實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的思考.科教導(dǎo)刊，2011.6.