財經(jīng)類高校通識教育的困境及對策

摘 要： 通過對大學生調(diào)查問卷發(fā)放回收數(shù)據(jù)分析，以及在南京審計學院的通識選修課實際旁聽情況，文章從課程結(jié)構(gòu)、學分管理、實施途徑等方面對南京審計學院通識選修課設置和開設現(xiàn)狀進行了剖析，指出了其存在通識教育體系建設及通識選修課設置有待完善環(huán)節(jié)、師資隊伍及授課質(zhì)量有待提高、大學生學習功利化傾向偏重等問題，并利用層次分析法進行了決策分析，提出了建設通識教育機構(gòu)的建議。

關鍵詞： 通識教育 課程設置 師資隊伍 功利化傾向

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個國家和地區(qū)教育水平的重要標志。我國高校教育經(jīng)過近30年的改革與發(fā)展取得了很大的成效，隨之也產(chǎn)生了許多新的問題。著名的“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”給我國教育事業(yè)的發(fā)展評判出了一道艱深命題。這需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

針對如何回答著名“錢學森之問”，即目前中國教育的瓶頸問題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國務院總理溫家寶曾說：“一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識，使學生全面發(fā)展?！边@與通識教育培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎、溝通文理的理念相吻合。

“通識教育”既是一種大學教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關注的是一個“人”的培養(yǎng)，其次才將學生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。近年來，通識教育在我國財經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識課程體系不完善、通識教育機構(gòu)不健全等諸多問題。本文探討財經(jīng)類高校通識教育的困境與對策。

一、財經(jīng)類高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查

21世紀經(jīng)濟的快速發(fā)展推動并加劇了人才市場的激烈競爭。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和無形的社會壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評分制度和人才錄用標準的助推下，大學生越來越成為知識上高度割裂的個體。大部分財經(jīng)類高校由于學科設置相對單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識教育的問題，對課程設置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學校缺乏健全的通識師資培訓制度和教學效果評估機構(gòu)，導致老師把它當成邊緣教育，學生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學手段及考核方式有待改善。學校、老師、學生三方的不重視，致使通識教育達不到應有的效果，這不僅是財經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個教育界所面臨的困境。

為了了解財經(jīng)類高校通識教育開展情況及效果，我們以南京審計學院學生為樣本，圍繞學生對通識教育的基本看法、學習態(tài)度、學習動機和聽課狀況設計了一份問卷，問卷包含單選題、多選題及開放性問題等共計22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對南京審計學院2010級和2011級學生進行問卷調(diào)查，覆蓋全校11個院系的28個專業(yè)，具有一定的代表性和科學性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問卷為498份，我們采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計學院通識教育開設效果現(xiàn)狀面臨的幾大問題。

（一）基本看法

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學生認為通識課程是重要的，但只有45.1%的學生覺得通識課程開展是成功的。這表明大部分學生已經(jīng)認識到通識教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設置不合理等原因，通識教育并沒有達到預期的效果。

認為通識教育不重要的學生中，43.8%選擇的原因是通識大班化教學上課效率低。這與教師資源缺乏不無關系，此外，大班教學造成教師管理課程秩序和與學生積極互動較為困難，學生感覺課程無聊，教學效率自然低下。

（二）學習態(tài)度

由于學習態(tài)度是學生的主觀情緒，很難直接測量，因此我們通過學生是否獲得過獎學金及其種類反映，分別統(tǒng)計了學生的獎學金情況與通識課程總評分數(shù)，并做成了交叉制表。

獎學金*通識課程總評分 交叉制表

卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎學金與通識課程總評分無關。

出現(xiàn)上述情況的原因是學院評選獎學金主要通過學生的學分績點，然而通識教育作為選修課程并不計入學分績點，這就造成部分學生功利性地放棄通識課程的學習，將更多的時間用在必修課學習上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時沒有聽課的學生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評論文抄襲現(xiàn)象較嚴重，甚至造成了平時基本不去上課的學生比全勤的學生期末總評分高的現(xiàn)象。這導致學生不認真對待通識課程。

（三）學習動機

在上大學的主要目的多選題中，67.5%的學生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學生選擇了掌握一門專業(yè)知識和技能。這說明學生在學習專業(yè)知識的同時渴望自身全面發(fā)展，通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，與學生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識課程，當大二逐步了解后已經(jīng)習慣性地不重視通識課程，這就導致通識教育不能起到應有的全面發(fā)展學生的作用。

（四）課程情況

統(tǒng)計結(jié)果表明，84.3%的學生逃過通識課程，課程枯燥無味和參加社團班級活動是逃課的兩個主要原因。根據(jù)我們對南京審計學院通識課程的旁聽，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學生基本沒有互動，授課沒有熱情，學生自然會感覺課程無聊逃課，到課人數(shù)過少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導致通識教育無法達到預期效果。其次，通識課程大都在晚上進行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團班級活動都在晚上開展，部分學生便逃課參加更有趣的團社科活動。

二、南京審計學院通識教育凸顯問題探析

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)處理和通識課程旁聽表，我們對南京審計學院通識教育開展情況有了一定認識，并歸納出了其存在的問題。

（一）通識教育體系建設及通識選修課設置有待完善

南京審計學院每個學期的通識教育課程由各個院系老師自主申報，未設置專門的機構(gòu)進行管理，各科任課教師無法討論交流各自課程的優(yōu)缺點提高教學質(zhì)量，并且缺乏相應評估系統(tǒng)對教學效果不理想的通識課程整改淘汰，對通識課程不能進行有效監(jiān)管。

通識課程體系不合理會造成課程的簡單堆砌，導致課程內(nèi)容雜亂，教學質(zhì)量參差不齊。南京審計學院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學生畢業(yè)應修滿通識教育課學分70分，其中通識選修課要求10學分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學分的通識必修課為大學英語、微積分、大學計算機等服務于專業(yè)學習的基礎教育，而形成學生獨立人格、獨立思考的通識選修課則大大被壓縮，難以達到通識教育培養(yǎng)完整的人的目標。

其次，學校每學期開設的選修課數(shù)量只有50門左右，課程數(shù)量和學科覆蓋面很難滿足學生需求，而選修人數(shù)較多，導致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學方式開展實踐活動，也很難與學生進行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學很難引起學生的興趣。

（二）師資隊伍及授課質(zhì)量有待提高

南京審計學院作為一所財經(jīng)類學校，教師大多教授與經(jīng)濟相關的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問題上學院采取了外聘制度，每個學期從南京大學、南京理工大學、南京藝術大學等高校聘請10多位教師開設通識課程，彌補了學科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢資源，取得了較好的師資隊伍建設效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對教學秩序的遵守較為隨意，對課堂紀律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學質(zhì)量。

相對于外聘教師，本校教師教學效果也不理想。從對南京審計學院通識課程旁聽記錄表來看，大多數(shù)通識課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學生的思考討論與師生間的互動交流。通識教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時上課監(jiān)管不嚴，課程講授枯燥無味，期末考核輕松能過，逃課沒有懲罰措施，學生自然不會重視通識選修課。

（三）大學生選課呈現(xiàn)功利化傾向

“功利化”一般都被看做是一種貶損，因為是注重“投入—產(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會大環(huán)境造成的，隨著大學教育的逐漸普及和高校的不斷擴招，就業(yè)形勢不容樂觀，大學生越來越重視實用知識技術的學習與各種等級證書的考取。然而通識教育強調(diào)的本科教育注重基礎知識、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導致了許多學生對通識課程的不重視，純粹是為了學分而不是因為興趣學習。

從問卷數(shù)據(jù)分析來看，南京審計學院接受調(diào)查的學生中34.3%選擇了因為看書、考研考證而缺席通識選修課。學生偏重的功利心與財經(jīng)類高校學科門類相對單一不無關系。在長期經(jīng)濟氛圍的熏陶下，部分學生價值取向出現(xiàn)偏離，過于注重個人價值和經(jīng)濟利益，社會價值意識和社會責任感缺失。此外，學校通識選修課的成績與績點、獎學金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學生的綜合素質(zhì)，因此學生投入在通識課程上的時間少之又少。

三、南京審計學院通識教育對策與思考

鑒于上述通識教育困境，我們從學校、老師、學生三個層面對通識教育的課程設置、教學模式、考核方式等提出建議。

（一）學校層面

學校應成立專門管理通識選修課的機構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應當趨于扁平化，上至學校高層起到整體管理、引導決策作用，下至學生起到教學互動、效果反饋作用，同時針對通識課程設置和開設效果、老師教學方式與教學內(nèi)容等制定相應規(guī)章制度進行規(guī)范，并對課程開設的效果進行評估、反饋、改革。

在教學模式方面，采取小班教學方式，讓師生互動交流討論，強化開設效果。針對參加社團班級活動而導致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門空出一天安排通識課程。此外，還要購買一些書籍支持課程的進行，存放在圖書館供學生參考借閱。在軟件方面，配備知識淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進行教師與課程資源的共享。

（二）教師層面

財經(jīng)類高校存在師資隊伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓機制，使得不少教師將通識教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。

首先，在聘請教師這一環(huán)節(jié)應該重視教師的三大素質(zhì)：1.對通識教育的認識度、重視度；2.知識淵博，涵蓋全面；3.以學生為本，工作敬業(yè)。

其次，在教學方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動式思考教育，通過案例分析、情景模擬、小組討論匯報等形式，提高學生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨立思考與團隊合作精神。

再次，教學內(nèi)容要及時更新，將課程主題聯(lián)系時代焦點，培養(yǎng)大學生關注社會、關注生活的意識。

此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強學生的綜合能力，應當將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報等多種形式，強化學生的口語表達、溝通協(xié)作、獨立思考等能力。對于出勤率，教師要加大考核力度，嚴格教學要求，免除逃課三次以上的學生參加期末考試資格，實行寬進嚴出制度。

（三）學生層面

大學生首先要明白通識教育的理念，學校應從大一進校就對學生宣傳通識教育的重要性，舉辦講座等一系列活動，發(fā)起通識教育討論，在學校營造良好的通識教育氛圍，及時遏制功利主義與實用主義的形成，樹立正確的價值取向。

一直以來，教育慣性是用成績度量的，再加上高中文理分班制度致使學生知識結(jié)構(gòu)失衡，過度注重考分的應試教育，使大學生降低對知識的渴望。學校針對這些困境，可采取浮動選課制度，課程前兩個星期可任意選取自己感興趣的課程試聽，了解課程內(nèi)容及設置目的之后再決定選課的名單。

南京審計學院校長王家新說：“教育是使人成為人的一項社會實踐，它的最終目的是造就一個知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務在于引導人追求真、善、美?！盵4]通識教育的核心就是培養(yǎng)學生的知、情、意。2009年9月，南審推出了以通識教育為基礎的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開設效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學生與老師在一定程度上都將通識教育作為專業(yè)教育的一種補充，面對困境，從學校、老師、學生三個層次對通識教育教學模式、課程設置、教學方式、考核方式及其他輔助性一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識教育定位準確后，夯實學生的人文基礎，克服專業(yè)過度依賴癥。因此，學校正在結(jié)合“三關”主題教育活動的開展，進行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。

四、通識教育改革決策方案選擇

根據(jù)上述強化通識教育效果的建議，我們通過咨詢?nèi)握n教師及采訪學生，得出南京審計學院可選擇的決策方案有：建設通識教育機構(gòu)、教學與考核方式改革、增設通識選修課、加強通識教育宣傳。在決策時要考慮到通識教育體系、通識選修課設置、師資隊伍水平、通識授課質(zhì)量、大學生功利化傾向五個方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：

對于準則層B的5個因子，通識選修課程設置（B2）的權重最低（0.0803），通識教育體系（B1）和通識授課質(zhì)量（B4）的權重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說明在決策中比較看重通識教育體系和通識授課質(zhì)量。

對于不看重的通識選修課程設置，其影響的兩個因子建設通識教育機構(gòu)（C1）、增設通識選修課（C3），單排序權重都是C1遠大于C3。對于比較看重的通識教育體系和通識授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權重都是建設通識教育機構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設通識教育機構(gòu)由于對通識教育體系和通識授課質(zhì)量影響較為突出，權重相對突出，即決策比較看重的是通識教育體系和通識授課質(zhì)量，不太看重通識選修課設置。

根據(jù)最終權重，建設通識教育機構(gòu)為0.6952，而增設通識選修課和加強通識教育宣傳的權重分別為0.0495和0.0337，遠不如建設通識教育機構(gòu)重要。因此，建設通識教育機構(gòu)為財經(jīng)類高校強化通識教育教學效果的首要選擇。

參考文獻：

[1]陳向明.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例[M].北京：教育科學出版社，2008：7.

[2]夏寒.財經(jīng)類高校通識教育的困境及對策[J].高教論壇，2009（3）.

[3]張劍波.財經(jīng)類院校通識教育實踐的問題與對策[J].西南石油大學學報，2010（6）.

[4]王家新.南京審計學院本科生人才培養(yǎng)方案（2009）[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2010.