試論教師專業(yè)發(fā)展視野下的教師職業(yè)道德建設(shè)

摘 要： 在新課程改革的背景下，要求教師注重自身的專業(yè)發(fā)展，同時具備較高的道德素質(zhì)。但是，目前的教師隊伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)得更多的是專業(yè)素養(yǎng)，而對職業(yè)道德方面卻“避而不談”，導(dǎo)致教師只注重知識層面的提升，而忽視道德層面的建設(shè)。職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和制約要素，必須通過提升教師職業(yè)道德促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展 職業(yè)道德 培養(yǎng)模式

隨著教師職業(yè)不斷受到重視，教師專業(yè)的發(fā)展成為當(dāng)今社會熱議的話題。學(xué)?；蛏鐣ǔ⒗碚撍仞B(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐研究能力的高低作為衡量一個教師是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分教師在專業(yè)發(fā)展過程中只重視能力和素養(yǎng)的提高，而忽視道德的培養(yǎng)。近期新聞媒體頻頻報道教師虐待兒童、猥褻兒童、變相體罰學(xué)生的事件，均說明一些教師缺乏職業(yè)道德，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重失衡。因此，通過加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)來推動教師專業(yè)的全面發(fā)展是十分重要的。

一、教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教育學(xué)家認(rèn)為教師勞動是一種專業(yè)化勞動，突出表現(xiàn)在育人的崇高敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)上，對教育專業(yè)化知識和技能的掌握上，以及對教育活動的自主的認(rèn)識上。在我國現(xiàn)階段，要防止一種偏向，即把教師勞動的專業(yè)化僅僅理解為教師學(xué)科教育訓(xùn)練的專業(yè)化。教師的專業(yè)發(fā)展不僅局限于此，還應(yīng)著眼于教師職業(yè)道德的提升。教師專業(yè)發(fā)展離不開教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升，只有教師的職業(yè)道德素質(zhì)真正提升了，教師的專業(yè)發(fā)展才有了有力的支撐和保障。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到二者之間的關(guān)系，在實(shí)踐中切不可割裂二者的聯(lián)系，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的畸形。

首先，教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分?！皬臍v史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。這種發(fā)展依賴于教師個體對專業(yè)性發(fā)展的追求，是教師專業(yè)化過程中內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。這個過程雖然與時間有關(guān)，但它更是教師自身素質(zhì)不斷提高的過程。”①可見，教師專業(yè)發(fā)展包括多方面的素質(zhì)，自然也包括職業(yè)道德素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，可以為教師的專業(yè)發(fā)展道路提供很好的前提和基礎(chǔ)。其次，教師的職業(yè)道德影響教師專業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)道德高，則有利于教師專業(yè)的整體性發(fā)展，反之則阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。如今出現(xiàn)的虐童和猥褻兒童等事件，就是教師缺乏職業(yè)道德的一種體現(xiàn)。這些教師缺乏教師專業(yè)發(fā)展要求具備的相關(guān)道德素質(zhì)，即便在其他方面，如專業(yè)理想、專業(yè)能力等方面有很大的進(jìn)展，但他們的專業(yè)發(fā)展道路不會走得很遠(yuǎn)，因?yàn)樗麄儾痪邆浣處煂I(yè)發(fā)展某一方面的素質(zhì)，自然也就不能稱之為全面性的教師專業(yè)發(fā)展。最后，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升。自古以來，教師的道德形象就被視為教師最基本的形象。那么，教師的專業(yè)發(fā)展也就自然包括教師最基本的形象塑造——教師的道德形象。教師專業(yè)發(fā)展塑造的是教師完美的形象，這與教師的職業(yè)道德所追求的教師形象是完全吻合的?？梢?，教師道德素質(zhì)的提升是其專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

二、教師專業(yè)發(fā)展背景下加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

教師職業(yè)道德的提升是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。因此，不斷提升教師的職業(yè)道德來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成為新時代教師發(fā)展的必然要求。只有教師的職業(yè)道德提升了，教師專業(yè)發(fā)展整體上才能得到提高。那么，如何提升教師職業(yè)道德，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

（一）熱愛教師職業(yè)，提升職業(yè)認(rèn)同感。

教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高國民素質(zhì)的使命。教師只有從根本上認(rèn)識到自己是一名教師，才能切實(shí)、認(rèn)真地履行自己的職責(zé)。換言之，教師只有認(rèn)可了自己的職業(yè)，熱愛自己的職業(yè)，方能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。其一，教師要從根本上認(rèn)識到自己的職業(yè)地位，要看到自己的職業(yè)在整個社會所發(fā)揮的作用和所占有的資源，從而認(rèn)識到自己是一個能憑借自己的力量發(fā)揮積極作用的人。其二，教師要熱愛自己的職業(yè)。身為教師，要以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作中，從內(nèi)心感到學(xué)生的可愛，感到與學(xué)生交流的快樂，在快樂中，感到自己是學(xué)生的“領(lǐng)路人”，將引領(lǐng)他們走向未來的“康莊大道”?！敖處煈?yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅是知識的傳授者。任何時候教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用都是不能否定的?！雹谠趯W(xué)習(xí)上，教師能夠引領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)并且取得進(jìn)步；在生活上，教師應(yīng)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。教師對學(xué)生的作用如此之大，沒有教師，學(xué)生也就不能稱之為學(xué)生，更不能獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。所以，教師應(yīng)該以教師職業(yè)為自豪，熱愛自己的職業(yè)，專心研究自身發(fā)展的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）熱愛學(xué)生，“催生”教師道德良知。

“一般說來，一個好的教師除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識以外，應(yīng)當(dāng)有較高的情感投入；理解教與學(xué)的規(guī)律；具有較高的教學(xué)應(yīng)變能力；具有良好的個性品質(zhì)?！雹燮渲校處煹膫€性品質(zhì)就是教師職業(yè)道德中的一部分，包括熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。2012年10月24日，浙江溫嶺發(fā)生了一起虐童事件。幼兒教師顏艷紅虐待幼童，導(dǎo)致幼童身心受到傷害。這一事件及發(fā)生在河南的教師猥褻學(xué)生案件，均說明當(dāng)今一部分教師個人品質(zhì)極差，不愛護(hù)自己的學(xué)生，缺乏良知，他們的行為有悖于教師的職業(yè)道德。

那么，以熱愛學(xué)生為重點(diǎn)，催生教師的道德良知，成為當(dāng)今社會所呼吁的、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校里傳出的一系列虐童事件，是師德敗壞的一種表現(xiàn)，更是教師職業(yè)道德缺失的根源。發(fā)生虐童、猥褻兒童事件的學(xué)校，大多是偏遠(yuǎn)山區(qū)或者農(nóng)村的學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校師資缺乏，競爭壓力小或者幾乎沒有競爭，那里的教師幾乎不用考慮自身專業(yè)發(fā)展的問題。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了教師專業(yè)發(fā)展缺乏動力外，還因?yàn)樗麄內(nèi)狈α贾?、喪失職業(yè)道德。這樣的教師還怎樣談教師專業(yè)發(fā)展呢？因而，教師要熱愛自己的學(xué)生，視學(xué)生為自己的兒女，像父母關(guān)愛自己的子女一樣關(guān)愛學(xué)生。在學(xué)生犯錯的時候，要采取適當(dāng)和適度的懲罰，以糾正學(xué)生不良的行為，而不要進(jìn)行不當(dāng)?shù)募m錯行為或懲罰?！拔覀冋J(rèn)為，合理的懲罰是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的一種必要的教育方式，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)識，提高學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，并能夠達(dá)到說服教育所不能達(dá)到的效果?！雹芎侠淼膽土P是愛護(hù)學(xué)生、著眼于學(xué)生發(fā)展的一種體現(xiàn)，更是教師富有良知的一種體現(xiàn)。教師以熱愛學(xué)生為中心，催生道德良知，方能為教師專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）改變職業(yè)道德培養(yǎng)模式，減少職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格首次提出來的，也有人將其稱之為“工作耗竭”。它是用于描述教師不能順利地應(yīng)對工作壓力時的一種極端的反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。“職業(yè)倦怠被認(rèn)為是‘過分努力去達(dá)到一些個人或社會的不切實(shí)際的期望’的結(jié)果。”⑤“眾所周知，開設(shè)專門的師德教育課，采取強(qiáng)制或硬性灌輸，是我國教師職業(yè)道德教育的主打模式?！雹迋鹘y(tǒng)的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)模式不顧教師的現(xiàn)實(shí)情況，無形中給教師許多的壓力，他們不得不努力配合這樣的道德培養(yǎng)模式，以至于身心疲憊，情感、態(tài)度等方面進(jìn)入衰竭狀態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

因此，在進(jìn)行教師職業(yè)道德的培養(yǎng)時，應(yīng)該注重教師自主地培養(yǎng)自我品質(zhì)，形成“自動生成式”的模式。“自動生成式”的模式與傳統(tǒng)的“灌輸式”的模式相對，指教師職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師自身注重道德的塑造和養(yǎng)成，將道德逐步內(nèi)化為自身價值觀的一部分，而不是采用統(tǒng)一道德說教的形式提升教師的職業(yè)道德。要促進(jìn)教師職業(yè)道德的提升，應(yīng)該采用“自動生成式”的培養(yǎng)模式，防止教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠。仍然采取傳統(tǒng)強(qiáng)制性的“灌輸”培養(yǎng)模式進(jìn)行師德教育已經(jīng)不合時宜。教師會對自己的職業(yè)失去熱情和信心，造成“身在曹營心在漢”的境遇。只有教師自主注重道德素質(zhì)養(yǎng)成，提升職業(yè)道德水準(zhǔn)，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，為教師專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展所要求的職業(yè)道德素質(zhì)才能得到真正提升。

結(jié)語

教師只有適應(yīng)時代發(fā)展的需求，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能成為新時代的優(yōu)秀教師。應(yīng)讓教師認(rèn)識到教師職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和制約條件。促進(jìn)教師道德的提升，必須從教師職業(yè)認(rèn)同感、熱愛學(xué)生、改變教師道德生成模式三個方面加以重視，方能取得成效。注重教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展道路必將一片光明。

注釋：

①王道俊，郭文安主編.教育學(xué).人民教育出版社，2009：460.

②陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007：78.

③陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社2007：81.

④申繼亮，趙景欣.中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)思考.北京師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

⑤陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007：100.

⑥張貴春.國外教師職業(yè)道德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示.教育科學(xué)，2001（2）.

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[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]申繼亮，趙景欣.中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2006（01）.

[5]張貴春.國外教師職業(yè)道德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教育科學(xué)，2001（02）.