全面 全程 全體

摘 要： 課程評(píng)價(jià)在課程改革中起到導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科提出了全新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高有著深遠(yuǎn)的影響。本文在堅(jiān)持新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神的原則下，結(jié)合實(shí)踐闡述了如何打破傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷更好地發(fā)展，推進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)模式 全面性評(píng)價(jià) 全程性評(píng)估 全體性評(píng)估

古希臘辯證法奠基人赫拉克利特有一句名言：“一切皆流?！碑?dāng)今世界變革的浪潮勢(shì)不可擋，教育改革的浪潮不可抗拒，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也將匯入大變革的滾滾巨流中。而小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革則作為排頭兵站在了基礎(chǔ)教育課程改革的最前沿陣地。傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試用的是一張百分制試卷，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式也是采用單一的分?jǐn)?shù)或等第模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要的綜合性（學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力、思維能力等）的評(píng)估?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是考查的內(nèi)容，還是評(píng)估的結(jié)果都存在片面之處。為此，我校一線語(yǔ)文教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程提出的教學(xué)評(píng)估要求的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)估的操作進(jìn)行了富有成效的研討，初步探討出了新的方案。

一、增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，推行全面性評(píng)估

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，若是考核中僅憑一張卷子來(lái)考查語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力是無(wú)法科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語(yǔ)文實(shí)踐的情況都納入評(píng)估的內(nèi)容中。主要分為四大方面：1.“學(xué)習(xí)品質(zhì)”包括：（1）學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度（參考內(nèi)容：思考發(fā)言；作業(yè)書(shū)寫(xiě)、完成情況；讀、寫(xiě)姿勢(shì)；閱讀課外書(shū)報(bào)；收集各種信息等）。2.“認(rèn)知能力”包括：（1）基礎(chǔ)知識(shí)；（2）基本技能，如拿到一篇新文章能較正確、流利地讀出來(lái)。3.“綜合實(shí)踐”包括：（1）看書(shū)、報(bào)、新聞，并做摘要筆記；（2）辦手抄小報(bào)；（3）寫(xiě)觀察日記、隨文練筆等；（4）參加語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；（5）做小導(dǎo)游、當(dāng)小記者；（6）古詩(shī)文誦讀。4.“自我展示”：所謂“自我展示”則是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挑一個(gè)自己最拿手的內(nèi)容（如朗讀、朗誦、講故事、書(shū)法、復(fù)述、寫(xiě)作、演講等）進(jìn)行展示。在具體的測(cè)評(píng)中允許學(xué)生在多項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)評(píng)中，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，并參與測(cè)評(píng)。這樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既注重了書(shū)本，又適當(dāng)考查了課外知識(shí)；既注重了知識(shí)的檢測(cè)，又突出了能力的考核；既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、立足學(xué)生發(fā)展，實(shí)施全程性評(píng)估

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。而我們應(yīng)用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，摒棄以往那種一次考試論優(yōu)劣，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，切實(shí)實(shí)施全程性的評(píng)價(jià)：不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。在具體實(shí)踐中我們是這樣做的。

1.將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如：對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中寫(xiě)字姿勢(shì)、日記、閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個(gè)字的涵義，在課堂上實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，寫(xiě)得最棒的……有的教師實(shí)行了“班級(jí)檔案管理”，聘請(qǐng)本班同學(xué)做管理員，收集班級(jí)里的各類(lèi)資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿(mǎn)分卷、字跡工整的作業(yè)本等，打上A、B、C的等級(jí)，其中A為優(yōu)秀計(jì)5分，B為良好計(jì)3分，C為一般計(jì)1分，分門(mén)別類(lèi)地整理成冊(cè)，每月一次，留做期末學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的參考。

2.將評(píng)價(jià)時(shí)間分散到平日里。我們要時(shí)刻注意學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供重新評(píng)估的機(jī)會(huì)，采用“分項(xiàng)測(cè)試”的方法把集中考試的時(shí)間分散成若干次。允許測(cè)試成績(jī)欠佳的學(xué)生一試再試，促使學(xué)生自覺(jué)及時(shí)地彌補(bǔ)不足。如寫(xiě)字能力考查，允許在一定的時(shí)間范圍內(nèi)寫(xiě)好幾張，從中選一張最為滿(mǎn)意的來(lái)評(píng)定成績(jī)；如朗讀能力考查，視班級(jí)人數(shù)將全班學(xué)生分成若干小組，每組5人，其中1人為組長(zhǎng)，另外4人為小組成員。每學(xué)一篇新課文，在自由練讀的基礎(chǔ)上，覺(jué)得自己能不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不回讀、不破句地讀完課文，就允許學(xué)生先到小組長(zhǎng)那兒“過(guò)關(guān)”，最后讀熟練了再接受老師的檢查。有的學(xué)生能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性比較高，別的學(xué)生讀到第2課時(shí)，他（她）已經(jīng)讀到第9、10課了。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，考核效果十分顯著；如口語(yǔ)交際能力的測(cè)查，第一次臨場(chǎng)發(fā)揮不好，可加強(qiáng)練習(xí)，重新再來(lái)第二次、第三次……直至滿(mǎn)意為止；如古詩(shī)背誦，學(xué)期初我們就將銅山區(qū)經(jīng)典誦讀圈定的各年級(jí)應(yīng)背的古詩(shī)文篇目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地讓老師或?qū)W生干部檢測(cè)，不合格的還可以重新再考，直到合格為止，單元練習(xí)也是如此，不達(dá)標(biāo)者可允許經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)再補(bǔ)測(cè)，以成績(jī)高的作為最終成績(jī)。我們將學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)作為學(xué)科成績(jī)的組成部分（即期末測(cè)試占50%，平時(shí)測(cè)查占50%）。在具體的評(píng)估中，采用學(xué)習(xí)品質(zhì)重平時(shí)，綜合實(shí)踐重階段，認(rèn)知與能力重過(guò)程，自我發(fā)展重終端的全程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅能合理公正地評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平，而且能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。

三、確定主體意識(shí)，提倡全體性評(píng)估

傳統(tǒng)的師本教育的主體——老師，具有評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威，但為了更客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們要改變過(guò)去那種命題和評(píng)定大權(quán)只在教師一人的做法，提倡民主性的全體評(píng)估，讓學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與考核評(píng)估，發(fā)揮積極的作用。學(xué)生方面的參與有自評(píng)、互評(píng)，如說(shuō)話、朗讀、聽(tīng)話等項(xiàng)能力的測(cè)查可由學(xué)生自選材料，自定時(shí)間，在學(xué)習(xí)小組中與同學(xué)合作，共同參與評(píng)價(jià)。如每單元一次的測(cè)試，指導(dǎo)學(xué)生自己出卷，然后互換測(cè)評(píng)；作文也是如此，先讓習(xí)作者自評(píng)，再讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)公議，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，寫(xiě)上修改意見(jiàn)，簽上姓名。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)、確定等第。這樣可以變單純的復(fù)習(xí)考試過(guò)程為學(xué)生鞏固、提高的探索過(guò)程，更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，完善學(xué)生的人格。家長(zhǎng)參與評(píng)估，也有利于密切家校聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，配合老師或給予鼓勵(lì)，或給予輔導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育成為有效的合力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，一定要參照學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)定等級(jí)，并且附上熱情洋溢的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。必須指出的是教師和家長(zhǎng)的評(píng)估各有作用，不能互為替代，否則就失去了意義。這樣既給學(xué)生鼓勵(lì)，又使其發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向?？梢哉f(shuō)，這種民主性的評(píng)估方法更有利于教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮。

另外，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)應(yīng)致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解而不是對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制、壓抑，評(píng)價(jià)應(yīng)成為一個(gè)充滿(mǎn)人性關(guān)懷、同情與理解的過(guò)程。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)保持和諧的人際關(guān)系，共同為達(dá)到目標(biāo)而努力。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不管是學(xué)校還是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，絕對(duì)不可以一棍子打死，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，以“多把尺子”衡量學(xué)生，用多種方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)差異性，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促使每位學(xué)生都充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

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