對藏族師范生漢語普通話教學的幾點看法

摘 要： 本文結合西藏地區(qū)藏族學生漢語普通話學習的實際情況，指出了在普通話教學中需要改進的方面，希望對教學有所幫助。

關鍵詞： 藏族師范生 漢語普通話教學 看法

對于藏族師范生，漢語普通話教學不僅僅在于培養(yǎng)學生使用漢語普通話進行交際的能力，根據(jù)2006年西藏自治區(qū)的《關于加強我區(qū)學校普通話推廣工作的意見》規(guī)定的全區(qū)教師須持普通話相應等級證書上崗制度，還要為以后的教學工作打下堅實的基礎。所以漢語普通話教學對于藏族師范生來說具有重要的意義。

一、藏族師范生學習漢語普通話存在的問題

1.識字量少。

我校絕大多數(shù)學生來自于偏遠落后的農(nóng)牧區(qū)，因為這些地區(qū)基礎教育落后，許多學生到初中才開始學習漢語，所以學生普遍識字量少。雖然能用漢語進行簡單的交流，但是用漢語表達思想時，常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。

2.母語的語言思維習慣定勢對學習普通話的負遷移。

語言作為思維的重要工具，和思維的關系很密切。因為大多數(shù)學生是初中才開始接觸并學習漢語的，所以他們習慣藏語的語言思維方式，在用漢語說話時語言缺乏連貫性，甚至用藏語的語序進行漢語表達。還有在教學聲母“f”的發(fā)音時，學生讀成“p”的讀音，教師一遍遍地教，可是學生還是讀不準。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是學生沒有掌握這個聲母的發(fā)音要領，而是一個人如果長期聽母語，他的聽覺神經(jīng)就熟悉習慣這一語言，如果改讀成另一種語言，往往以母語習得的語音感知。

3.缺乏一些必要的語音知識

普通話的兒化音大多數(shù)學生認為可有可無，在口語中很少運用。普通話的兒化音是普通話的一個重要語音特色，它的功能很多，具有區(qū)別詞性、詞義的作用，表喜愛、小巧等感情色彩。普通話中的“兒化”是一種音變現(xiàn)象，它的讀音主要取決于前一個音節(jié)的末尾音素。讀音一般有以下規(guī)律：（1）音節(jié)末尾音素是“a、o、e、u”時，兒化時原來的音素不變，直接卷舌。如“跳高兒tiào gāo r”；（2）韻母是“i、ü”的，后邊加上“er”。如“小魚兒yuer”；（3）末尾音素是“i、n”的，去掉“i、n”，主要元音加上卷舌。如“小孩兒xiǎo har”；（4）末一個音素是“ng”的，要去掉“ng”，前一個主要元音鼻化，再加上卷舌動作，如“電影兒”。

二、對藏族師范生漢語普通話教學的幾點看法

1.系統(tǒng)的語音理論知識可以少講。

應該根據(jù)藏族學生的特點，少講系統(tǒng)的語音知識。在教學中一些語音方面的理論知識，對學生的實際運用幫助不大。比如，在教學普通話的聲母訓練時，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音和舌尖前音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。這種知識是對語音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學生學習這些系統(tǒng)的理論知識，對他們掌握這些聲母的實際發(fā)音沒有直接關系，因此這種知識就可以不教或者少教。如，b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c這六組聲母，每一組的發(fā)音部位是相同的，只是送氣音和不送氣音的區(qū)別，b、d、g、j、zh、z這六個聲母是不送氣音，p、t、k、q、ch、c六個聲母是送氣音。即使學生記住了這些專業(yè)術語，知道了這些知識，也不能掌握它們的實際讀音。

2.加強聽話說話技能訓練，降低漢語拼音的教學時間。

在教學中往往是把漢語拼音擺在一個重要的位置，占用過多的教學時間，但是對學生普通話能力的提升收效甚微。漢語拼音是說普通話的輔助工具，學生學會了漢語拼音，可以借助這個工具，給漢字標注讀音，幫助學生認識生字。學生在識記漢字的過程中，遇到不認識的生字，可以借助漢語拼音拼讀，在反復拼讀的過程中掌握這個漢字的讀音。但是具體用普通話進行交際時，一個學生能熟練掌握漢語拼音，是不是就意味著他的讀音就標準呢？答案是否定的，有些學生漢語拼音相當熟練，能準確地給每一個漢字注音，借助拼音也能準確地讀出每個字，但是說普通話時并不標準。因此，應該正確認識漢語拼音在普通話教學中的地位。

3.利用母語學習。

漢語和藏語同屬于漢藏語系，聲調是漢藏語系語言具有的一種語言現(xiàn)象，漢語有聲調，西藏地區(qū)的藏族方言也就是衛(wèi)藏方言不同于沒有聲調的安多方言，它是有聲調的。筆者涉及的對象屬于衛(wèi)藏方言區(qū)，大多數(shù)都具有聲調意識，所以我們在教學時可以適當比較。讀準并且記熟普通話四聲代表字的聲調，對普通話四聲的調值就有了客觀認識。能聽懂普通話，能聽辨普通話的四聲，具有聲調意識，在此基礎上就能強記普通話四聲代表字的聲調，從而讀準四聲的調值。當然讀準普通話四聲不是一朝一夕之功，但是教學實踐證明，讀準并且記熟普通話四聲代表字的聲調，對普通話四聲的調值就有了客觀的認識。

但是在運用普通話進行交際時他們往往不能準確地把握聲調，聲調偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的主要問題其一是陰平和去聲的調值基本正確，陽平和上聲調調值存在偏誤，經(jīng)常把上聲調調值讀成近似于陽平調的調值或者是去聲的調值，將陽平調值讀成低降調，調值類似于“21”，可見對漢語聲調的音高調值把握不準。其二對漢語普通話語流中的音變現(xiàn)象掌握不夠。在普通話測試中學生讀單字時能讀準該字的調值，但是在說一句完整的話時往往出現(xiàn)語調不準的情況。即所謂的語音流變。那么什么是語流中的音變現(xiàn)象呢？人們在進行語音交際時，不是單獨地發(fā)出每一個音節(jié)，而是每一個音節(jié)組成一個自然的語流，這時相鄰的音節(jié)之間相互影響，某些音節(jié)的韻母或是聲調發(fā)生變化，這就是音變。普通話的語流音變主要有變調、兒化等。變調中主要看上聲的變調，主要有兩種情況：一是上聲在非上聲前（非上聲指的是陰平、陽平、去聲和輕聲。），上聲調要變?yōu)榘肷下?，調值是由原來的“214”變?yōu)椤?1”，如“語言”、“法律”、“鳥瞰”。二是上聲在上聲前，前一個上聲變調為近似陽平的調值，由原來的“214”變?yōu)椤?5”，如“裊裊”、“粉筆”、“演講”。對于上聲的變調在具體操作時學生往往不明白，影響了對上聲的發(fā)音。那么怎樣讓學生讀準上聲的變調呢？在教學時我們可以把前面的知識直接講給學生，學生知道了這些知識后再反復練習，效果會更好。其三學習普通話時，讀準每一個漢字的調值固然很重要，但是它反映的僅僅是每一個漢字的基本讀音。讀準了每一個字的聲調并不能說明就掌握了普通話的基本語調。我們說一句話時，或者讀某一個語音片段時聲調連讀才能反映普通話的語音基本特色。在普通話測試中學生讀單音節(jié)字、詞或者讀多音節(jié)字、詞時往往能基本讀準它們的調值，但是在說一句完整的話時往往出現(xiàn)語調不準的情況就說明了這種情況，所以學習普通話時，學好普通話的語流語調是很重要的。

4.以聽話說話為主，以閱讀為輔。

漢語普通話學習是第二語言學習，一個人學習第二語言，可以從小與母語同時學起，也可以在以后學會母語或母語學到一定程度后再學。我校絕大多數(shù)學生都來自于偏遠落后的農(nóng)牧區(qū)，因為這些地區(qū)基礎教育落后，所以許多學生到初中才開始學習漢語，語言的學習環(huán)境主要是學校，安排的教學內容和母語是漢語的學生一樣，在教學中忽視了第二語言學習這一特點，學生的學習一般都嚴格按照語音系統(tǒng)、語匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)進行，而且一般是閱讀和聽說能力同時培養(yǎng)，甚至是主要學習閱讀，以至于不少學生具備了較高的閱讀能力，但是還不能說標準流利的普通話，在教學中出現(xiàn)了起點高收效低的現(xiàn)象。

學習普通話的最終目的是培養(yǎng)學生具備運用普通話的能力。母語是指一個人從一出生就在成長過程中自然而然地“習得”的語言。人能夠自然輕松地學會母語，最根本的原因在于學習母語是一個習得的過程。那么第二語言的學習怎樣才能做到像學習母語一樣輕松自然呢？筆者認為，首先要創(chuàng)造一個自然的學習環(huán)境。提高語言運用能力，就必須提高思維能力，而要提高思維能力，最重要的方法是通過實踐活動。我們的學生，到了教室才說普通話，學校是主要的語言環(huán)境。在教學中，教師要重視說話教學，鼓勵學生多說話，培養(yǎng)普通話的語感。而且要將藏族學生熟悉的生活情境融入教學中，給他們創(chuàng)造一個熟悉自然的學習環(huán)境。其次，注重聽話能力的培養(yǎng)，消除母語的負遷移影響。一個人的聽辨能力主要受母語的影響，如果長期聽母語，那么他的聽覺神經(jīng)就對這一語言熟悉，如果改換成聽另一種語言，就會出現(xiàn)發(fā)音不準的現(xiàn)象。所以學生并不是不會發(fā)這個音，而是習慣以母語的語音習慣聽辨，因此在教學中要加強聽的訓練。

參考文獻：

[1]唐朝闊，王群生.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，2000.

[2]李江艷.藏族學生在普通話水平測試中存在的問題及建議.湖南人文科技學院學報，2009（4）.