基于支架式教學(xué)的邊聽邊記微技能訓(xùn)練效果研究

摘 要： 針對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生聽力困難，本文提出構(gòu)建基于支架式教學(xué)方法的邊聽邊記微技能訓(xùn)練模式，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)習(xí)者邊聽邊記微技能訓(xùn)練的效果進(jìn)行研究。結(jié)果表明，不同文化背景的兩組學(xué)生不僅養(yǎng)成了邊聽邊記微技能的習(xí)慣，而且聽力效果有不同程度的強(qiáng)化，更有一部分學(xué)生的聽力元認(rèn)知策略發(fā)生了變化。在此基礎(chǔ)上，本文從第二語言習(xí)得和支架式教學(xué)實(shí)踐的角度，提出了中級(jí)階段聽力教學(xué)中關(guān)于聽記微技能訓(xùn)練的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者 邊聽邊記微技能訓(xùn)練 支架式教學(xué)

隨著HSK考試的推廣及留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活實(shí)際需要的日益增長(zhǎng)，聽力扮演越來越重要的角色。沈燕（1998）通過對(duì)清華大學(xué)日韓留學(xué)生HSK成績(jī)的分析，以及入系日韓學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力差是學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活的最大障礙。

楊惠元（1996）認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)聽力理解的微技能研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究聽力訓(xùn)練技巧。近年來，聽力理解的微技能研究取得了一些進(jìn)展，但很多方面還有待深入。筆者試圖在支架式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院中級(jí)階段①漢語學(xué)習(xí)者聽力微技能之一——邊聽邊記微技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步探討。

一、中級(jí)階段聽力學(xué)習(xí)困難分析

（一）中級(jí)階段聽力學(xué)習(xí)困難

中級(jí)階段是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語承上啟下的階段，這個(gè)時(shí)期相對(duì)于初級(jí)階段而言，漢語知識(shí)面擴(kuò)大，“課文內(nèi)容，語言知識(shí)具有一定的深度和廣度，側(cè)重語言知識(shí)的掌握和書面語表達(dá)能力的培養(yǎng)”（郭振華，1991）。學(xué)生到了中級(jí)以后，在聽力方面的學(xué)習(xí)困難仍然很大，語速快引起的困難尤為突出，即使學(xué)生能夠聽懂單詞單句，整體理解也不好。此外，中級(jí)階段聽力教材自身也出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，比如說聽力材料的錄音語速快、長(zhǎng)度加長(zhǎng)等，這都給中級(jí)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)帶來了一定困難。筆者在中級(jí)聽力課開學(xué)之初，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做過學(xué)習(xí)困難調(diào)查。在收到的34份有效問卷中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是“聲音太快”，這里的“聲音”包括課文錄音和老師說話。

（二）聽力學(xué)習(xí)困難的解決思路

針對(duì)中級(jí)階段聽力篇幅較長(zhǎng)、語速較快的特點(diǎn)，特別是學(xué)生短時(shí)記憶不足的問題，可以采取多種解決辦法，如反復(fù)聽、提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、先理解后聽，邊聽邊記等。反復(fù)聽、提前預(yù)習(xí)、理解后聽等是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的熟悉度，邊聽邊記的目的在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。由于目前課堂教學(xué)時(shí)間有限，反復(fù)聽在課堂實(shí)際操作中時(shí)間往往不夠，而課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明和比較忙碌的留學(xué)生來說也不太實(shí)際。

筆者認(rèn)為，單靠課堂教學(xué)是很難全方位地解決學(xué)生的聽力困難，可以嘗試在綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，通過邊聽邊記微技能訓(xùn)練，讓學(xué)生把聽到的關(guān)鍵字記錄下來，通過將語音轉(zhuǎn)換為可視記錄，從而幫助學(xué)生加深對(duì)聽力材料內(nèi)容的理解。

胡波（2007）提出：“語音信息展示的時(shí)間非常短促，而且不容反復(fù)，再加上語料篇幅較長(zhǎng)，即使當(dāng)時(shí)理解了，可是再回憶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)留在記憶中的信息卻非常少。所以這項(xiàng)能力的訓(xùn)練十分必要?！睏罨菰?009）認(rèn)為：“為了克服遺忘，對(duì)聽到的言語信息要用筆記下來，把聲音信號(hào)變?yōu)槲淖中盘?hào)，以便復(fù)習(xí)和查閱。邊聽邊記是學(xué)習(xí)的需要，也是實(shí)際工作的需要。”兩位學(xué)者都從記憶的角度談到可以用邊聽邊記的方法克服語速快的問題。

邊聽邊記微技能訓(xùn)練是聽力教學(xué)中一種有效的補(bǔ)充和輔助手段。從短期效果來看，可以克服短時(shí)記憶的缺陷；從長(zhǎng)期學(xué)習(xí)來看，可以幫助留學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、考試和今后的實(shí)際工作需要。筆者通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)邊聽邊記的重要性已有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)在課堂上實(shí)施相應(yīng)的訓(xùn)練是基本認(rèn)同的，有一定可行性。

二、基于支架式教學(xué)的邊聽邊記微技能訓(xùn)練模式

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架?！苯?gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，借用了建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。

當(dāng)前流行的支架式教學(xué)融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點(diǎn)。合適的教學(xué)應(yīng)該遵照從外部輔導(dǎo)到學(xué)生內(nèi)化這一順序進(jìn)行。典型的教學(xué)環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等5個(gè)環(huán)節(jié)。

考慮到學(xué)生在不熟悉聽力材料的背景、關(guān)鍵詞、句型等的情況下，很難把握記什么、如何記，本文將“最近發(fā)展區(qū)”思想融入聽力教學(xué)活動(dòng)②中，提出在構(gòu)建基于支架式教學(xué)的邊聽邊記微技能訓(xùn)練模式，通過搭建支架，使學(xué)生想記（引起聽記興趣）、能記（利用原有的經(jīng)驗(yàn)，自己搭建支架）、會(huì)記（促進(jìn)自主學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生掌握邊聽邊記技能。該模式主要使用媒介支架、任務(wù)支架和材料支架③從記錄的內(nèi)容和方法兩方面構(gòu)建，包括以下三個(gè)步驟：

（一）識(shí)別和判斷學(xué)生的支架需求

在導(dǎo)入和展示階段，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解聽力內(nèi)容，分析聽力內(nèi)容的意義。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記錄的內(nèi)容往往是淺層面的，如果要做到聽記準(zhǔn)確到位，必須準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)生的真實(shí)需求，從需求入手搭建支架，一步步地引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)一步深刻理解語段構(gòu)成。

（二）設(shè)置合適的支架

事先要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。能否正確記錄并理解的關(guān)鍵是設(shè)置支架，支架設(shè)置合理就容易讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)和核心，聽記的效果也更好。

1.選擇合適的聽力材料

要有說明文、議論文、記敘文、對(duì)話體、故事體等多種體裁，有真實(shí)環(huán)境中的錄音，也有無任何干擾的錄音，同時(shí)注意利用多媒體材料。在這個(gè)階段，教師通過句—段—篇章的過程讓學(xué)生建構(gòu)對(duì)聽記動(dòng)態(tài)過程的理解。

2.抓關(guān)鍵詞，抓語段的主要內(nèi)容

教師根據(jù)不同的題材和體裁引導(dǎo)記錄的方法，要求學(xué)生在聽的同時(shí)用筆記錄關(guān)鍵點(diǎn)，先從原文中的句子入手，聽記原文里簡(jiǎn)單的句子，進(jìn)而擴(kuò)大到段落和語篇，記錄的內(nèi)容從單項(xiàng)到多項(xiàng)。關(guān)鍵詞主要包括人名、地名、時(shí)間、話題、情節(jié)、觀點(diǎn)和數(shù)字等。

（三）判斷新的支撐需要與支架設(shè)計(jì)

聽記一直處在動(dòng)態(tài)變化的過程中，要使聽記各個(gè)要素及其聯(lián)系最為直接和最為透徹，就要體現(xiàn)出連續(xù)性，讓學(xué)生在聽記的情境中不斷推動(dòng)自己的聽力理解向縱深發(fā)展。為檢驗(yàn)支架對(duì)學(xué)生理解的作用，要引入動(dòng)態(tài)的跟蹤檢查機(jī)制。根據(jù)學(xué)生所聽記的內(nèi)容，追加集體反思與評(píng)判環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極思考參與討論，什么樣的聽記內(nèi)容有助于對(duì)所聽內(nèi)容的理解，將學(xué)生的理解進(jìn)一步推向深入。

三、效果檢測(cè)和結(jié)果分析

為檢驗(yàn)基于支架式教學(xué)的邊聽邊記微技能訓(xùn)練效果，筆者綜合運(yùn)用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷兩種研究方法，對(duì)不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為兩次，即在進(jìn)行邊聽邊記微技能的訓(xùn)練之前的學(xué)前測(cè)試和訓(xùn)練之后的學(xué)后測(cè)試，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采取單因素設(shè)計(jì)方法，即將邊聽邊記微技能訓(xùn)練作為自變量，將被試的聽力考試成績(jī)作為因變量?；炯僭O(shè)是，學(xué)習(xí)者邊聽邊記的能力越強(qiáng)，則聽力學(xué)習(xí)效果越好。被試對(duì)象為北京師范大學(xué)中級(jí)階段留學(xué)生，共計(jì)31人，分別來自韓國(guó)、朝鮮、日本、土耳其、英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、比利時(shí)等國(guó)家，按照文化背景分為歐美組和日韓組。以前學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間均在300—400學(xué)時(shí)左右。前測(cè)為一篇聽力短文題，相當(dāng)于新HSK4級(jí)左右，后測(cè)為難度加大的聽力短文題，相當(dāng)于新HSK5級(jí)左右。

下面以《漢語聽力課本（二年級(jí)上）》第八課《獨(dú)生子女及其多重化教育》為例，說明如何用支架式教學(xué)法組織進(jìn)行邊聽邊記微技能訓(xùn)練。

1.設(shè)置情境，幫助搭建腳手架。教師首先使用知識(shí)型支架向?qū)W生介紹了獨(dú)生子女政策，設(shè)置情境展示教師孩子的生活照，讓學(xué)生直觀地理解中國(guó)的獨(dú)生子女的生活，并寫出以前學(xué)過的一些描述獨(dú)生子女的詞語，然后教師朗讀本段中一些重要句子，要求學(xué)生聽記。然后，教師通過策略型支架向?qū)W生展示聽記重點(diǎn)詞語的技巧，提高聽記速度。接下來，學(xué)生獨(dú)立聽記課文第一部分內(nèi)容，教師通過樣本范例型支架對(duì)文章的第一段進(jìn)行示范性聽記訓(xùn)練。

2.獨(dú)立探索、小組協(xié)作。學(xué)生獨(dú)立聽記課文第二、三部分后，參加小組討論活動(dòng)，互相討論聽記的內(nèi)容，同意或反駁別人的聽記內(nèi)容，并自如地將已掌握的語言結(jié)構(gòu)遷移應(yīng)用到其他情境中，賦予它們以新的意義和作用。

3.效果評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出針對(duì)這篇課文聽記的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)聽記的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)一步使用和強(qiáng)化聽記的詞語。

（二）結(jié)果分析

表 一

表二

從表一可以看出，全體學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)均值有顯著性差異；歐美組和東亞組兩組各自的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)均值也都有顯著性差異。由于兩次測(cè)試均為實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中的真實(shí)測(cè)試，后測(cè)的難度明顯高于前測(cè)，，學(xué)生的成績(jī)顯著提高，表明了邊聽邊記微技能訓(xùn)練對(duì)提高全體學(xué)生的聽力水平確實(shí)有一定作用。

根據(jù)表二，前測(cè)中，歐美組、東亞組之間的平均成績(jī)存在顯著性差異，而后測(cè)時(shí)平均成績(jī)已經(jīng)不存在顯著性差異。這說明，邊聽邊記微技能訓(xùn)練對(duì)于不同組聽力成績(jī)提高起的作用是不同的。相比而言，東亞組的進(jìn)步幅度沒有歐美組大。原因可能是本次東亞組被試初始聽力整體水平較高，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)高原期現(xiàn)象，聽力水平的快速提高受到一定限制。而歐美學(xué)生原來的聽力基礎(chǔ)雖然不如東亞組，他們?cè)诼犇芊矫嬗袃?yōu)勢(shì)，在支架式教學(xué)下，經(jīng)過邊聽邊記微技能訓(xùn)練之后，進(jìn)步相對(duì)比較明顯。

（三）結(jié)論和啟示

通過上述的對(duì)比試驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了聽力微技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽力水平的提高有一定的作用。對(duì)歐美學(xué)生來說，主要是體現(xiàn)在水平測(cè)試成績(jī)的提高上；對(duì)東亞學(xué)生來說，不僅體現(xiàn)在HSK成績(jī)提高上，更重要的是體現(xiàn)在聽力元認(rèn)知策略的強(qiáng)化上。我們可以這樣推測(cè)，邊聽邊記能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量，學(xué)習(xí)者的邊聽邊記能力越高，學(xué)習(xí)效果越好。

對(duì)學(xué)生的聽力微技能進(jìn)行訓(xùn)練并使他們能自覺地使用，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。中級(jí)階段是學(xué)生語言水平從初級(jí)到高級(jí)的過渡期，是學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵期，也稱“爬坡期”，教學(xué)者應(yīng)該有承上啟下的意識(shí)，應(yīng)該考慮如何有效地幫助學(xué)習(xí)者盡快地進(jìn)行更高階段的聽力學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，邊聽邊記微技能訓(xùn)練對(duì)中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)是十分必要和有效的。根據(jù)本文的研究，結(jié)合中級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提出以下教學(xué)建議：

1.合理構(gòu)建支架是關(guān)鍵。邊聽邊記的基礎(chǔ)是在多聽中培養(yǎng)語感，在語流中讓學(xué)生分辨出記錄要點(diǎn)，這不是短時(shí)間的技巧訓(xùn)練就可以取得成效的，教學(xué)中不宜過分強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，而忽略基本功訓(xùn)練。此外，還應(yīng)建立一個(gè)與課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的知識(shí)情境，提供有效的聽記任務(wù)。

2.從縱橫兩方面整體設(shè)計(jì)課程，加大聽的力度?？v的方面，在不同年級(jí)的聽力課程中，要盡量使微技能的難度訓(xùn)練有層次有梯度。橫的方面，在其他語言技能課上，要讓學(xué)生使用微技能做聽課筆記，有充分使用微技能的機(jī)會(huì)。

3.邊聽邊記微技能訓(xùn)練應(yīng)視國(guó)別背景和個(gè)性特點(diǎn)決定，不要讓學(xué)生過多調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來適應(yīng)教學(xué)需要。從東亞組學(xué)生和歐美組學(xué)生的進(jìn)步就可以看出不同，每個(gè)學(xué)生都具有不同于其他人的基礎(chǔ)和條件，盡量個(gè)性化教學(xué)，幫助他們摸索與其自身特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力。

四、研究的深入與展望

基于上述研究，筆者認(rèn)為基本語言能力的提升和技能訓(xùn)練的有效結(jié)合是解決學(xué)生聽力困難的手段之一。筆者的研究是在一個(gè)特定的群體、特定的時(shí)間進(jìn)行的，雖然發(fā)現(xiàn)了一些問題、得出了初步結(jié)論，但還有一些問題尚待深入：

首先，對(duì)微技能訓(xùn)練的層級(jí)化有待深入。基于支架教學(xué)的聽記能力訓(xùn)練，一般經(jīng)歷認(rèn)識(shí)重要性—淺層形式化聽記—結(jié)構(gòu)化理解后聽記—整合式聽記能力四個(gè)階段。從實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果來看，目前只是推進(jìn)到結(jié)構(gòu)化理解的階段。后續(xù)研究中應(yīng)繼續(xù)通過將聽記訓(xùn)練的層級(jí)提高，在廣泛的情境中建構(gòu)一個(gè)聽記整合理念。

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程需要進(jìn)一步提煉和精制。對(duì)課堂活動(dòng)中聽記與其他微技能訓(xùn)練按照學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程規(guī)律進(jìn)行整體的連續(xù)性的安排。

最后，邊聽邊記的訓(xùn)練方式還有待改進(jìn)。促使學(xué)生形成聽力語感至關(guān)重要，后續(xù)研究應(yīng)更加注重在搭建合適的支架的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，應(yīng)做到語感培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相輔相成。

注釋：

①相當(dāng)于新版HSK3-5級(jí).

②李紅印（2000）曾指出聽力教學(xué)至少應(yīng)包括四種類型：綜合型的聽力課教學(xué)、附屬型的技能訓(xùn)練、自助型的聽力練習(xí)、應(yīng)試型的強(qiáng)化訓(xùn)練。本文中的聽力課指的是綜合型的聽力課教學(xué).

③見劉迎（2005）研究的支架類型.

④土耳其橫跨歐亞大陸，但語言文化與歐洲相近，屬于非漢字文化圈，故劃歸歐美學(xué)生組.

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