論教學(xué)中的語(yǔ)音修辭及其運(yùn)用

摘 要： 語(yǔ)音修辭就是自覺(jué)地利用語(yǔ)言的物質(zhì)外殼——語(yǔ)音這個(gè)要素，通過(guò)詞語(yǔ)的選擇、句式的調(diào)整、音節(jié)的配合等手段，使語(yǔ)言通暢順口，節(jié)奏分明，音韻和諧，富于音樂(lè)美，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。教學(xué)中的語(yǔ)音修辭表現(xiàn)為以下方面：韻律：和諧自然、悅耳動(dòng)聽(tīng)；節(jié)奏：疏密相間、快慢適宜；音節(jié)：勻稱均衡、嚴(yán)密工整；語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫、高低起伏。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音修辭 韻律 節(jié)奏 音節(jié) 語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。作為信息的載體和符號(hào)，正是借助語(yǔ)音，才使得內(nèi)部信息以聲音的形式發(fā)出和傳遞。課堂教學(xué)效果不僅僅取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等因素，在教師的口語(yǔ)表達(dá)中，一些輔助性的、非語(yǔ)詞方面，如聲音的大小、音量的高低、語(yǔ)速的快慢、節(jié)奏的停連、語(yǔ)調(diào)的升降等副語(yǔ)言，雖不是言語(yǔ)本身，卻作為言語(yǔ)表達(dá)的一部分參與到傳情達(dá)意的過(guò)程中，同樣起十分重要的作用。漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面有顯著的特點(diǎn)：漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰，一般一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)；漢語(yǔ)音節(jié)的韻母多為元音，元音是樂(lè)音，在音節(jié)結(jié)構(gòu)中占主要地位，這就使得漢語(yǔ)音節(jié)的聲音響亮悅耳；漢語(yǔ)語(yǔ)匯里有很多雙聲疊韻、兩兩相對(duì)的詞語(yǔ)；漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，有陰陽(yáng)上去四聲的變化，等等。這些特點(diǎn)都為教師在課堂教學(xué)中選擇、配合和調(diào)整語(yǔ)音形式提供了有利的條件。語(yǔ)音修辭，就是自覺(jué)地利用語(yǔ)言的物質(zhì)外殼——語(yǔ)音這個(gè)要素，通過(guò)詞語(yǔ)的選擇、句式的調(diào)整、音節(jié)的配合等手段，使語(yǔ)言通暢順口，節(jié)奏分明，音韻和諧，富于音樂(lè)美，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力。

具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的語(yǔ)音修辭，表現(xiàn)為以下方面。

一、韻律：和諧自然，悅耳動(dòng)聽(tīng)

韻律一般用來(lái)指詩(shī)歌中的聲韻和節(jié)律。在漢語(yǔ)古典詩(shī)歌中，平仄、排偶、押韻等都是構(gòu)成詩(shī)歌音樂(lè)美的重要手段。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以借助押韻、對(duì)偶、回環(huán)等手段，使教學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)氣韻順暢、和諧自然、悅耳動(dòng)聽(tīng)，以語(yǔ)言的韻律美打動(dòng)和感染學(xué)生。

押韻的語(yǔ)言會(huì)讓聽(tīng)者感受到語(yǔ)言的回環(huán)美，好聽(tīng)易記，兒歌、謎語(yǔ)等都能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律美。

例如語(yǔ)文中的生字教學(xué)，教師如能運(yùn)用兒歌、字謎等幫助學(xué)生記憶，就能極大地強(qiáng)化識(shí)字效果。有的教師結(jié)合字形、字義給“默”字編了這樣的字謎：“一只黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易記好懂。

口訣（順口溜）作為教學(xué)語(yǔ)言使用對(duì)強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握概念和解題方法起到事半功倍的作用。如有的老師在講完“因或分解”內(nèi)容后，運(yùn)用修辭的諧音“同字”格，編成口訣，總結(jié)解題方法：

“首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組方式要合適，各種方法反復(fù)試，結(jié)果必是分解式?！盵1]

教師運(yùn)用口訣，使學(xué)生在解題時(shí)方向明確，解題速度大大加快，而且記得清，記得牢。

運(yùn)用對(duì)偶、回環(huán)等辭格，也會(huì)使語(yǔ)言產(chǎn)生韻律美。

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，常用韻語(yǔ)對(duì)童蒙進(jìn)行教育，而學(xué)習(xí)對(duì)偶（即對(duì)對(duì)子）就是常用的方法。對(duì)偶音節(jié)勻稱齊整，節(jié)律和諧優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，易記易誦，非常切合漢民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和詩(shī)文閱讀寫(xiě)作的需求。有的老師非常注重有意識(shí)地以對(duì)偶的語(yǔ)言形式進(jìn)行教學(xué)。錢(qián)夢(mèng)龍先生教《捕蛇者說(shuō)》，在比較分析本文與《苛政猛于虎》篇立意相同的基點(diǎn)上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)偶形式的言語(yǔ)訓(xùn)練，最后歸納出這樣的對(duì)偶句：苛政猛于虎，賦斂毒于蛇。這種以對(duì)聯(lián)藝術(shù)形式概括課文單篇或雙篇的做法，既完成了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，又讓學(xué)生實(shí)際感受了漢語(yǔ)之美。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的教師的語(yǔ)言磕磕碰碰，平淡生澀；有的教師的語(yǔ)言則如山中流泉，涓涓有聲。好的語(yǔ)言，如音樂(lè)回蕩，例如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這樣的文字，似低回、舒緩的旋律回蕩在讀者的耳際，用的是重字疊音的語(yǔ)言形式。

漢語(yǔ)中存在大量的雙聲詞、疊韻詞，疊音詞、擬聲詞。雙聲的如：空曠、滔天、悠遠(yuǎn)……疊韻的如：明星、汪洋、縹緲……疊音的如：說(shuō)說(shuō)、笑笑、打打、鬧鬧、紅彤彤、綠油油……擬聲的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里嘩啦……古人云：“疊韻，如兩玉相叩，取其鏗鏘；雙聲如貫珠，取其婉轉(zhuǎn)。”王國(guó)維說(shuō)：“雙聲宜促節(jié)，疊韻宜蕩漾。”教師在選擇詞語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地選用前述這些詞語(yǔ)形式，有助于形成口語(yǔ)表達(dá)的韻律美。

二、節(jié)奏：疏密相間，快慢適宜

節(jié)奏是一個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，被視為音樂(lè)的基本要素，對(duì)旋律的形成起著決定作用。當(dāng)音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱或長(zhǎng)短的交替以一定的規(guī)律出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)形成節(jié)奏感。

教學(xué)語(yǔ)言同樣要有節(jié)奏，長(zhǎng)短結(jié)合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。從心理學(xué)的角度看，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的節(jié)奏變化，能不斷保持聲音對(duì)人聽(tīng)覺(jué)器官的刺激，容易使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲音節(jié)奏變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)，缺少節(jié)奏的變化感，總是在一個(gè)平面上滑動(dòng)，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

節(jié)奏具有表情的作用。一般說(shuō)來(lái)，緊促的節(jié)奏，傳遞的感情強(qiáng)烈、高亢、興奮、激昂；舒緩的節(jié)奏，傳遞的感情沉靜、從容、悲傷、凝重。在具體教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，通過(guò)句式的選擇、語(yǔ)速的快慢、話語(yǔ)的停連、聲音的大小等調(diào)節(jié)變化，控制節(jié)奏。比如：講到重要的地方加大音量放慢語(yǔ)速；講到快樂(lè)的地方語(yǔ)氣輕快愉悅；講到悲傷的地方聲音低沉緩慢；講到憤怒的地方激昂高亢……

影響節(jié)奏的因素有：語(yǔ)速、停連、句式等。

語(yǔ)速指的是朗讀或說(shuō)話時(shí)的快慢速度。我們可以根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)所表達(dá)的音節(jié)數(shù)量判定語(yǔ)速的快慢。單位時(shí)間內(nèi)說(shuō)出的音節(jié)越多，節(jié)奏越快，反之節(jié)奏越慢。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、情感表達(dá)等實(shí)際需要合理決定自己的語(yǔ)速。教學(xué)內(nèi)容有難有易，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難，語(yǔ)速要放慢些，甚至反復(fù)講解；對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的部分，語(yǔ)速可加快些。若教室大、學(xué)生多，教學(xué)節(jié)奏可以放慢些，音量可以提高些；反之，可以適當(dāng)加快節(jié)奏，放低音量。講述莊重、嚴(yán)肅、悲痛的內(nèi)容，情感沉重、悲傷，語(yǔ)速要慢些；敘述或描寫(xiě)緊張、急劇變化的事情或場(chǎng)面，表達(dá)急促、輕松、愉快、活潑的感情，語(yǔ)速可快些；話語(yǔ)內(nèi)容和情感沒(méi)有明顯的變化，客觀地說(shuō)理、平靜地?cái)⑹?，這時(shí)的語(yǔ)速就要保持中速，不快不慢。

停連即詞句間的停頓和連接。停連是控制語(yǔ)速、調(diào)整語(yǔ)句節(jié)奏的重要手段。

恰當(dāng)運(yùn)用停連會(huì)造成話語(yǔ)節(jié)奏的變化，起到強(qiáng)調(diào)和突出的作用。除語(yǔ)法停頓外，根據(jù)內(nèi)容需要，在某些必要的地方作一些帶有目的性的停頓，也可以在學(xué)生心目中造成一個(gè)短暫的懸念，形成一種聽(tīng)覺(jué)期待，使他們對(duì)下文產(chǎn)生特別注意。同樣的話，一口氣勻速直線地?cái)⑹龊椭虚g作適當(dāng)停連，在學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和心理上所產(chǎn)生的效果是絕對(duì)不一樣的。例如，有的老師在導(dǎo)入《荷花淀》時(shí)有這樣的節(jié)奏處理：

在現(xiàn)代文壇上，小說(shuō)出現(xiàn)了/三大流派——以趙樹(shù)理為代表的//“山西派”，以歐陽(yáng)山為代表的//“嶺南派”，以孫犁為代表的//“荷花淀派”?！昂苫ǖ砼伞钡耐怀鎏攸c(diǎn)是//語(yǔ)言/簡(jiǎn)潔鮮明、樸素細(xì)膩、自然雋永，具有/詩(shī)的意境，散文的自如……今天//我們就來(lái)學(xué)習(xí)/“荷花淀派”的代表作//《荷花淀》[2]。（斜線表示停頓，其中“//”表示停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，“/”表示停頓時(shí)間稍短）。

這樣的開(kāi)場(chǎng)白，如果完全按照語(yǔ)法停頓處理停連，那么顯然難以給學(xué)生留下深刻印象，甚至?xí)箤W(xué)生連哪三大流派及它們的代表人物都來(lái)不及聽(tīng)辨清楚。但是教師做了上述的停連處理，話語(yǔ)快慢適度，節(jié)奏富有變化，便于學(xué)生接受和記憶，在客觀上對(duì)所講內(nèi)容起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用。

句式的長(zhǎng)短、緊松、整散的變化會(huì)影響到話語(yǔ)的節(jié)奏感。教師在具體教學(xué)中，一是要注意不同句式的交替使用，二是要根據(jù)表達(dá)的需要選用句式。以句式長(zhǎng)短為例，句式的長(zhǎng)短指的是每個(gè)句子所包含的音節(jié)數(shù)量。一個(gè)句子包含的音節(jié)越少，節(jié)奏越快，反之，節(jié)奏就越慢。長(zhǎng)句表意嚴(yán)密周詳、準(zhǔn)確細(xì)致，短句表意簡(jiǎn)潔明快、活潑有力。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。

三、音節(jié)：勻稱均衡，嚴(yán)密工整

漢語(yǔ)的詞匯豐富多彩，從音節(jié)角度劃分，可分為單音詞、雙音詞和多音詞三類(lèi)。在組詞成句的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂v求音節(jié)的組合搭配，會(huì)使音節(jié)勻稱整齊，使語(yǔ)流聽(tīng)上去順暢悅耳，使語(yǔ)言表達(dá)在形式上形成一種對(duì)稱均衡之美。例如：

隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也隨時(shí)變換調(diào)子。（葉圣陶《記金華的兩個(gè)巖洞》）

這一句中“寬、窄、緩、急”就是利用單音節(jié)詞構(gòu)成了音節(jié)勻稱整齊，如果把其中的某個(gè)單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，就不會(huì)有這種勻稱整齊的美感。

音節(jié)勻稱整齊要在音節(jié)的搭配、排列、對(duì)應(yīng)上下工夫。搭配協(xié)調(diào)：一般情況下，單音節(jié)與單音節(jié)詞配合，雙音節(jié)與雙音節(jié)詞配合，多音節(jié)與多音節(jié)詞配合。排列協(xié)調(diào)：在句子內(nèi)部，音節(jié)連接要?jiǎng)蚍Q穩(wěn)定，不可忽長(zhǎng)忽短。即單音節(jié)靠近單音節(jié)，雙音節(jié)靠近雙音節(jié)，先單后雙，先多后少，依次排列。應(yīng)對(duì)協(xié)調(diào)：在對(duì)應(yīng)位置上安排音節(jié)相同或相近的詞語(yǔ)，形成結(jié)構(gòu)相同或相近的整齊句式。

例如，在一次歌詠比賽中，有一個(gè)班獲得全年級(jí)倒數(shù)第一，學(xué)生很失望，情緒低落。這個(gè)班的班主任說(shuō)了這樣一段話：“名列第一，當(dāng)然歡樂(lè)；名落孫山，當(dāng)然痛苦。歡樂(lè)有歡樂(lè)的滋味，痛苦有痛苦的思索，都是一種體驗(yàn)，一種經(jīng)歷。我們會(huì)品嘗歡樂(lè)，還要學(xué)會(huì)品嘗痛苦。多一份經(jīng)歷就少一份平庸。無(wú)止的歡樂(lè)使人淺薄，忍耐痛苦使人深刻，深刻就會(huì)有所突破。我們?cè)俨灰林?，嘆著氣，皺著眉，把這次倒數(shù)第一作為一種體驗(yàn)，讓我們?cè)谕纯嘀袏^起，讓我們?cè)谙蜻^(guò)去告別的時(shí)候新生！我們要在最后較量中微笑！”[3]

這樣的語(yǔ)言，音節(jié)勻稱整齊，氣韻生動(dòng)，令聽(tīng)者動(dòng)容，比起那些干巴巴的說(shuō)教式語(yǔ)言，說(shuō)服力自然強(qiáng)得多。

四、語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫，高低起伏

語(yǔ)調(diào)指句子里聲音的高低變化和快慢輕重。語(yǔ)言中的句子都有一定的語(yǔ)調(diào)，可以表示一定的語(yǔ)氣和情感。在口語(yǔ)表達(dá)中，教師一定要注意講話聲音的高低、輕重、快慢的變化，形成語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，它可以避免用語(yǔ)的單調(diào)刻板，是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性、體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素，使教師的口語(yǔ)表達(dá)有一種抑揚(yáng)美。

語(yǔ)調(diào)會(huì)影響教師口語(yǔ)表達(dá)的含義和效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健笔亲魑闹?，語(yǔ)調(diào)要富于變化則是講課之道。平淡而低沉的語(yǔ)調(diào)易使聽(tīng)者產(chǎn)生沉悶之感；聲音過(guò)大，語(yǔ)調(diào)高而尖利，易使學(xué)生煩躁或厭倦。教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化自然起伏，教師語(yǔ)言要有真情實(shí)感，語(yǔ)出自然。悲傷的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉哀婉，激昂的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該高亢明亮，歡樂(lè)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該活潑輕快、講解重點(diǎn)、難點(diǎn)可慢些，語(yǔ)調(diào)高些，遇到關(guān)鍵詞發(fā)音的力度和強(qiáng)度要加大……

在教師口語(yǔ)運(yùn)用中，影響語(yǔ)調(diào)的因素主要有：句調(diào)、聲調(diào)、輕重音、語(yǔ)氣詞、兒化韻等。

普通話句調(diào)大致有升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)和平調(diào)四種類(lèi)型。講課時(shí)，教師要注意語(yǔ)氣的變化，注意區(qū)分和使用各種不同的語(yǔ)氣，選用不同的句型。首先，語(yǔ)氣要運(yùn)用準(zhǔn)確，肯定什么，贊成什么，反對(duì)什么，否定什么，要明確，不能含糊其辭。其次，要交叉運(yùn)用升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)和平調(diào)等語(yǔ)氣類(lèi)型。表驚奇、疑問(wèn)等用升調(diào)，表肯定、感嘆等用降調(diào)，表驚奇、含蓄等用曲折調(diào)，表平淡、莊重等用平調(diào)，切忌一味地平鋪直敘，否則課堂就會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)和變化。在課堂教學(xué)中，教師甚至可以通過(guò)對(duì)某種語(yǔ)調(diào)適度的變異和夸張，起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用。如一位老師講力學(xué)中的摩擦力時(shí)的課堂討論：

師：把一只一噸重的鐵球放在地下，一只螞蟻能否推動(dòng)它？

生：（笑了，齊聲回答）推不動(dòng)。

師：如果地面非常光滑呢？

生：也推不動(dòng)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)殍F球太重。

師：因?yàn)殍F球太重？（此句話老師在語(yǔ)調(diào)上做了夸張的上揚(yáng)）

（忽然有同學(xué)醒悟過(guò)來(lái)，站起來(lái)響亮地回答）

生：推得動(dòng)推不動(dòng)，不是看鐵球的重量，主要是看與地面的摩擦力有多大……[4]

在這段對(duì)話中，對(duì)學(xué)生開(kāi)始的回答“因?yàn)殍F球太重”，教師沒(méi)有直接做出評(píng)判“不對(duì)”，而是用了一個(gè)語(yǔ)調(diào)夸張上揚(yáng)的句子。一方面，它暗示了答案的錯(cuò)誤，另一方面起到了引起學(xué)生特別關(guān)注的作用。

聲調(diào)是指一個(gè)音節(jié)高低升降的變化。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)。漢語(yǔ)普通話有四個(gè)聲調(diào)：陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。陰平是高平調(diào)，發(fā)音時(shí)高而平直；陽(yáng)平是中升調(diào)，發(fā)音時(shí)直線上升；上聲是降升調(diào)，發(fā)音時(shí)先降再升；去聲是全降調(diào)，發(fā)音時(shí)高起低收。普通話四個(gè)聲調(diào)在調(diào)值上有明顯的區(qū)別，聲調(diào)本身就有抑揚(yáng)頓挫的變化，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)具有獨(dú)特的音樂(lè)美。但要注意的是，在日?？谡Z(yǔ)交際中，普通話聲調(diào)以連續(xù)形式出現(xiàn)，音節(jié)聲調(diào)之間相互影響，會(huì)帶來(lái)聲調(diào)的變化，如上聲的變調(diào)、輕聲、“一”和“不”的變調(diào)等。這是掌握普通話腔調(diào)的難點(diǎn)，要多加練習(xí)，培養(yǎng)普通話語(yǔ)感。否則，說(shuō)出來(lái)的普通話怪腔怪調(diào)，就談不上聲音的抑揚(yáng)頓挫之美。

輕音和重音是普通話語(yǔ)音的重要韻律特征。教師的口頭言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)有輕有重，通過(guò)輕說(shuō)或重說(shuō)，顯示出語(yǔ)調(diào)變化。輕音和重音的恰當(dāng)運(yùn)用有重要的修辭功能：傳遞感情，確定語(yǔ)義，起強(qiáng)調(diào)突出的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂幂p重音可以傳遞出說(shuō)話人的情緒和情感。例如，“盼望”，在詞語(yǔ)中，“望”應(yīng)重讀，可是，在朗讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！保ㄖ熳郧迳⑽摹洞骸罚┻@句話時(shí)，“盼望著，盼望著”應(yīng)輕讀，傳遞出春天到來(lái)的那種企盼、驚喜、輕快的心情。輕重音還有確定語(yǔ)義的作用，如果使用不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)話語(yǔ)的錯(cuò)誤理解。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、情感表達(dá)的需要，對(duì)一些重要的概念術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的字詞，皆應(yīng)用重音表示，引起學(xué)生的注意，促其思考和重點(diǎn)記憶。

兒化韻是普通話的重要語(yǔ)音特色，它可以表示一定的感情色彩，可以表達(dá)小巧、細(xì)微、喜愛(ài)、親切等感情。如果再配合語(yǔ)氣詞的使用，就可以使老師的語(yǔ)言多一些口語(yǔ)化少一些書(shū)卷氣的色彩，顯得親切、自然。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師語(yǔ)言運(yùn)用同樣是藝術(shù)，教師只有不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言像磁石一樣緊緊吸引住學(xué)生，才會(huì)強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鏡清.運(yùn)用修辭知識(shí)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試.修辭學(xué)習(xí)，1997（4）：47-48.

[2][4]駱寶臻.關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言中的突出和強(qiáng)調(diào).山東教育，1998（Z4）：41-43.

[3]郭啟明，趙林森主編.教師語(yǔ)言藝術(shù).語(yǔ)文出版社，1998.12：175-176.

本文系云南省教育廳基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：卓越教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，項(xiàng)目編號(hào)：2010C025。