微閱讀，初中語文閱讀教學的愛與痛

摘 要： 閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。面臨網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，當代閱讀模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。初中生正處于生理心理轉變期，微閱讀對學生的閱讀觀、人生觀產(chǎn)生重大的影響。本文主要介紹了微閱讀的內(nèi)涵，分析了閱讀模式的變化過程，探究了微閱讀所存在的弊端，探討介紹了在初中語文閱讀教學中如何發(fā)揮微閱讀的積極作用，切實提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 微閱讀 初中語文閱讀教學 弊端 積極作用

閱讀教學在初中語文教學中的地位不言而喻，理清當前初中生所采用的閱讀模式有助于閱讀教學的開展。微閱讀正向我們走來，這令當前社會的閱讀群、閱讀方式都發(fā)生了重大改變。正處于青春期的初中生無疑是這場變革中受到重大影響的一方。

上海市少年兒童研究中心近日公布了一份關于上海少兒“微閱讀”現(xiàn)狀的調(diào)查。結果顯示：一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的“微閱讀”方式，正在中小學生群體中盛行。超過四成的少年兒童經(jīng)常進行“微閱讀”，占用大量時間，成為課外閱讀的主要方式。

一、內(nèi)涵淺析——千樹萬樹梨花開

微閱讀是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式。微閱讀是閱讀領域的快餐，口袋書、手機報、微博都代表微閱讀。①微閱讀是隨著網(wǎng)絡的流行、普及而應運而生的全新閱讀方式。由于內(nèi)容短小、形式活潑，微閱讀深受廣大網(wǎng)民的喜愛，微閱讀伴隨網(wǎng)民的生活發(fā)展而發(fā)展。我們經(jīng)常會看到在等車的間隙刷微信的，在空間不斷轉發(fā)和創(chuàng)作日志的，以及微博的忠實粉絲，習慣每天早晨讀讀電子新聞報和口袋書的，這些都屬于微閱讀群體。這是一個龐大的閱讀群。微閱讀不僅普遍深入認知能力尚不廣泛的青少年群體，更以高科技賦予的“便利”和“海量”滲透到都市人業(yè)余生活的每一個角落。②

二、弊端初探——不畏浮云遮望眼

案例一：某初中生小A，每天上下學行程25分鐘，其中在公交車上單程時間為20分鐘。小A每天進行40分鐘的微閱讀，基本都是在公交車上完成，偶爾在等車時也進行微閱讀。

思考：走馬觀花少思考。古人云，不動筆墨不讀書，閱讀是動眼的同時伴隨動筆、動腦的一系列過程。然而，由于微閱讀的工具特殊，閱讀的時間主要是在學習、工作之余的短暫的零余時間，閱讀環(huán)境往往是嘈雜的公共場所，因此，缺少動筆批注、摘錄的條件。再加上微閱讀內(nèi)容多以流行、娛樂為主，信息、知識為輔，閱讀時只需看，無需思，這樣的閱讀很難深入。微閱讀，往往是眼動筆不動，眼到心不到?！叭绻麑W生長期處于微閱讀狀態(tài)，很容易產(chǎn)生思維惰性，缺乏獨立的思維能力和語言理解力。淺閱讀使得學生遠離文字，喪失思考，長此以往，閱讀將面臨嚴重危機，文化也會因此倒退”③。

案例二：某初中生小C熱衷于自己的微博建設，通過大量的轉發(fā)、鏈接使自己空間的粉絲暴增。然后細看她的微博內(nèi)容卻多與知識、信息無關。在大量的轉發(fā)信息中，只有個別加注自己的評論，多數(shù)為直接轉發(fā)。

思考：信息蕪雜無傳承。周國平先生認為，真正意義上的閱讀是文化的傳承，不僅僅是信息的傳遞。然而，微閱讀群體主要是青少年學生，對于閱讀內(nèi)容還缺乏精心選擇的能力?？焖俜瓭L滑塊，點擊鼠標而未經(jīng)自我深入審視的操作換來的只是信息的傳遞而非文化的傳承。從某種意義上來說，這甚至稱不上是真正的閱讀。

案例三：某初中生小D，迷戀微閱讀，只要一有時間就在擺弄手機。她關注今天空間被踩的次數(shù)，關注日志被轉載的次數(shù)，關注自己的粉絲數(shù)，而缺乏對閱讀的內(nèi)容的挑選、品讀、賞析。

思考：微閱讀在青少年讀者中流傳后形成了一股閱讀潮流，加上網(wǎng)絡的吸引力，很多學生對微閱讀難以自控，微閱讀成了“毒”。內(nèi)容淺顯無深度，文化流失無積淀。數(shù)字的限制，內(nèi)容的龐雜，隨意的瀏覽使得微閱讀僅僅是一場鏡花水月般的空談。

三、優(yōu)勢轉化——柳暗花明又一村

1.以興趣為導引，深化微閱讀。

在信息與知識日新月異的時代，初中語文教師有責任培養(yǎng)學生多元化閱讀習慣，可以通過各種途徑引導學生將微閱讀和深閱讀相結合。以微博建設為例，教師可明確微博建設要求：首先，明確收聽內(nèi)容必須是有意義的時事新聞、名人訪談等；其次，要求在收聽后必須寫出自己的看法意見；最后，要求學生每周推薦“最微博”，寫出推薦原因。在以上活動開展中，教師充分關注了學生對微博的興趣，但又進行了合理引導。這樣的微閱讀是有專題的閱讀，可以讓學生從微博出發(fā)，走向更廣闊的閱讀空間。學生的閱讀材料獲得了拓展豐富，閱讀量得以增加，閱讀的難度也隨之加深。這自由評論時的獨到見解，深化了微閱讀文字的思想價值，如果在閱讀課上交流，把淺顯的閱讀變?yōu)樯顚拥乃伎迹敲次㈤喿x不再是盲目的，體驗不再是雜亂的，學生將獲得更深廣的思考空間。

另外，教師還可以利用微博評論引導學生關注生活中隨處可見的小現(xiàn)象與小故事，并以此作為閱讀的中心事件，進行議論文寫作教學。通過這個教學活動，促進學生對現(xiàn)象作思考，再通過思考促使學生靜心體驗，把走馬觀花的微閱讀變?yōu)榫哂幸欢ㄉ疃鹊臐撔拈喿x，并獲得精神享受。

2.以本真為宗旨，美化微閱讀。

對于閱讀教學來說，提高學生的閱讀質量是我們追求的根本目標。有關抽樣調(diào)查顯示，近年來微閱讀的流行，使學生的閱讀量大大增加，但這與提高學生對文字的興趣不能等同。從閱讀目的來看，微閱讀的時間、地點決定了它的局限性，大多數(shù)學生只把微閱讀作為消遣和娛樂，而非關注對事件的思考和挖掘。然而，在這種快餐式閱讀的長期影響下，微閱讀正潛移默化地改變他們的生活和學習狀態(tài)，教師急需為學生確立本真的宗旨，美化微閱讀。

事實上，微閱讀教學有其特定的優(yōu)勢：對于事件學生具有足夠自由討論、表達和交流，但學生的自制力較差，如果缺乏管制，就容易出現(xiàn)無病呻吟的感嘆，或是矯揉造作的浮夸。這些背離本真的閱讀方式是教師應當關注并制止的。例如，可以評選機制作為促進，在班級成立監(jiān)評小組，每周安排電子閱讀課，積極組織微閱讀活動，評出“閱讀之星”，關注學生微閱讀的動態(tài)，鼓勵學生展示自己的空間或微博，促使班級的微閱讀真正成為學生打開心扉、自由交流、真實可信的互動陣地。

3.以微小為特色，優(yōu)化微閱讀。

在閱讀教學中，我們要善于保持并利用微閱讀的本色，并將它作為優(yōu)勢，發(fā)展特色。有時學生由于時間、環(huán)境關系無法讀到完整的一本書，那么可以采用“零存整取”的方法，摘抄自己閱讀到的一段文字，仿寫佳作片段。每隔一段時間可以將自己平時的閱讀內(nèi)容、閱讀體驗按事件或主題進行分類匯編，采用這樣的方法同樣能通過微閱讀引領學生智慧成長。比如利用微閱讀每學期進行個人閱讀匯編、小組閱讀匯編，甚至是班級閱讀匯編，整理成按邏輯、有條理的文字材料，這將是一本很完整很詳盡的讀后感。這就是利用了微閱讀“微小”的特征做文章。

可見，微閱讀與長篇經(jīng)典閱讀并不矛盾。當無數(shù)連貫細小的閱讀行為整合起來，就可以形成完整有規(guī)模的閱讀過程，長期潛移默化，學生受到這樣的閱讀氛圍的熏陶，將逐步建立閱讀觀與價值觀。與此同時，微閱讀可以成為寫作靈感的載體，增強寫作欲望，將微不足道的思想積累后優(yōu)化整理，就可以形成完整的篇章。

四、預測未來——直掛云帆濟滄海

一份來自艾瑞網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示：中國手機網(wǎng)民達3.88億，首超電腦成第一終端。網(wǎng)絡時代的到來使微閱讀不可避免地出現(xiàn)在我們的生活中，沖擊著我們的感官。這是時代和歷史的潮流，是不可改變的趨勢。微閱讀，不是一種顛覆，而是一種推動。今天的“微閱讀”，或許會催生“唐詩”類文體，留下當代的生活記憶，成為數(shù)百年后的當代經(jīng)典。④因此，生硬的回避和粗暴的阻止都是違背歷史發(fā)展規(guī)律的。在蘇教版初中語文教材的語文實踐活動中，已經(jīng)將網(wǎng)絡閱讀作為語文實踐活動編進教材，這是一種客觀公正的態(tài)度。這種碎片式的即時分享（只言片語、閑言碎語、發(fā)發(fā)感慨、曬曬心情），逐漸被少年兒童認同和適應。教師應當從引導者的角度提出合理化的建議，制訂系統(tǒng)、周密的微閱讀教學計劃，建立更為完善的閱讀機制，提倡學生進行多元化閱讀，這才是當務之急。

注釋：

①②④百度百科.

③王麗麗.探究微博在語文閱讀教學中的可行性[J].中學生課程輔導，2013（05）.

參考文獻：

[1]譚支軍.博客——網(wǎng)絡教學新工具[J].應用資訊，2005（01）.

[2]劉暉.Twitter：微博客時代的到來[J].傳媒，2009（10）.

[3]http：//book.hebei.com.cn/system/2012/12/21/01235301

2.shtml.

[4]王麗麗.探究微博在語文閱讀教學中的可行性.[J]中學生課程輔導，2013（05）.

[5]百度百科.